高中数学教学：核心素养导学案与普通导学案的异同

普通导学案和基于学科核心素养的导学案两者概念相关，二者形似，但内涵却有所不同，后者在前者的基础上进一步发展。从产生的背景看，普通导学案主要是新课改提倡学生主体教学方式下的产物，而基于学科核心素养的导学案则顺着新课改的主流，重在学生的自主与合作学习能力培养，意在增强学生数学核心素养的培养。从内容上看，两者的服务对象都是高中生，但是着重点有所不同，基于核心素养的导学案意在指导学生学习，培养学生能力。教师着眼于学生如何学，促进学生高效学习，目标明确而方法灵活，关注学生把在课堂上学习到的知识内化成自己的能力，即核心素养。普通导学案虽然提出以学生为主体，但是功能更多的是为教师教学服务，着眼于学生掌握或理解教师所“教”的知识情况，没有真正考虑到学生“学”到的知识是否内化成自身的能力问题，学生在课堂上更多的是探究出机械地模仿解题、做题的方法。从作用上来说，基于核心素养的导学案是学生学习的“行军图”，而普通的导学案则是教师进行教学的蓝本。

基于学科核心素养的导学案与普通导学案都由教师通过研读材料而编制，但基于核心素养的导学案关注学生把从课堂上学到的知识内化为自己的能力，关注知识到能力的过渡，而普通导学案是教师为讲授学科新知识点来编写的。二者虽有本源相同，但关注的目标有所不同，具体表现在以下五方面：

第一，部分普通导学案主要突出教什么内容和怎么教，在教师教的过程中，主要是教师先讲解数学学科知识内容，过程中少有学生参与，导学案的功能便与教案基本一致，而基于核心素养的导学案则重在突出学生马上要学什么和怎样去学，这样使学生在学习的过程中不仅仅知教师所说其然，还能知其所以然。

第二，基于学科核心素养的导学案是教师在钻研教材的基础上，充分考虑学生现有的知识水平和认知能力，尊重学生的个体的差异性，站在学生的位置上为学生制订的学案。基于核心素养的导学案引导学生按照教师所指引的方向进行学习，各自在自学后带着自己的问题走进课堂。而普通导学案的编制主要强调教师所教授知识的内容和解题方法，教师对学生的学法指导内容比较缺少，没有充分地为学生设身处地地考虑。所以，反观基于核心素养的导学案，它关注学生课堂上的学习方法的使用和指导，有助于学生融入课堂，提高学习效率，有利于激发学生学习数学的内在动力。

第三，对于基于核心素养的导学案，教师可以清楚地了解学生的学习能力和知识水平，即学情。教师的手段可以通过做导学案课前调查，有助于反映学生的学习能力。首先通过做导学案的课前检测，方便教师了解学情，进而方便教师在课堂上突破教学的重难点，弥补学生学习的弱点。但是，普通的导学案是教师自己独立地分析学情，再预设学习的方法和内容，严重地脱离了学生这一主体，不易把控学生真实学习过程的情况。(www.xing528.com)

第四，基于学科核心素养的导学案能够有效地诱导学生跟着导学案的内容进行学习，进而可以了解设置导学案的意图和要学习的重点内容，大大地提高了学习效率和教学效率。但是，普通导学案的预设方案形成于教师自己的心中，学生不易了解教师的教学设计思路，易造成在课堂上学生都不知道教师在讲台上所云，更别提如何进行高效的教学活动了。

第五，关于设计时存在的问题，普通导学案中教师在讲课时虽然是按照预设的问题对全班同学进行提问，但是能主动回答问题的也就那几张常见的面孔，他们便成了全班同学的依赖，学生的参与度少，久而久之学生便养成了不爱自己独立思考的习惯。而基于核心素养的导学案中，教师在设计好问题后便分发给每位同学，为学生留了足够的时间和空间进行思考，它的指引作用得到了很好的发挥。

正如前面所阐述的内容一样，基于核心素养的导学案是普通导学案进一步的发展和创新，教师根据学生的学情，有层次地预设学生课堂学习的内容，培养学生的发散性思维和个性，有效地培养学生善于独立思考的习惯和不断发现新的问题并解决新问题的创新能力。