积极教学实证研究：构建积极课堂教学范式

教学中的供需平衡是指消除课堂中供需之间不适应、不平衡的现象，使供应与需求相互适应、相对一致，消除供需差异，实现供需均衡。课堂生态系统包括教师与学生两大活力要素，教师的教与学生的学构成的组织结构要素，以及教师、学生与环境相互作用的恢复力要素，具体包括七个要素：学生、目标、内容、方法、环境、反馈和教师。要想保持生态系统的平衡，就必须充分发挥课堂生态系统中所有生态因子的功能，使课堂的活力机制、组织结构、恢复力分别发挥激发、协调、调控的功能。

在整个课堂生态系统中，各要素之间，如教师设定的教学目标与学生自主确立的学习目标、学生喜欢的学习内容与教师的教学内容、学生的学习方法与教师的教学方法、教师的教学环境设置与学生对学习环境的要求、教师的教学评价与学生渴望的学习评价等，总是相互作用、相互制约的。整合这些要素，使之趋向一致，关键在于正确处理好教学供给与学习需求之间的矛盾。一方面，学生有着一定的学习需求，有着自己对学习的“定义”，因此教师要提供相应的教学供给，做到学生有所需，教师就有所应；另一方面，教师受客观条件、自身能力水平所限，因此教学供给难以完全契合学生的学习需求，供需之间存在落差。

在课堂生态系统中，一般教师是“生产者”，学生是“消费者”和“分解者”。没有“生产”，“消费”和“分解”就无从谈起。“生产”决定“消费”。没有“消费”和“分解”，“生产”也将失去意义。“消费”是“生产”的意义存在。在课堂生态系统中，教师应避免自己“生产”什么，就让学生“消费”什么，使“消费”围绕“生产”转，更应避免只顾“生产”而不管学生是否“消费”，导致“生产”与“消费”不匹配。改变“生产”决定“消费”的课堂现状，代之以“消费”引导“生产”，需要实现一系列的课堂转变，如将学生的学习目标转化为教师的教学目标，将学生的学习方法转变为教师的教学方法，将学生想要学习的内容转变为教师的教学内容，将学生对学习环境的要求转变为教师的教学环境，总之就是将学生的学习需求转变为教师的教学供给，实现课堂教学中的供需平衡。(www.xing528.com)

达成教学中的供需平衡需要根据学生的学习需求来优化教学供给。积极教学自然包括“学生积极地学”和“教师积极地教”。所谓“学生积极地学”应是学生以适合自己的方式积极主动地学习，在不断满足学习需求的情况下持续不断地产生新的学习需求；所谓“教师积极地教”应是教师根据学生的学习需求提供与之相适应的教学生产与服务，并且通过有效的教学活动进一步激发学生的学习需求。