浙江省教师招聘考试：学习动机激发

真题再现

1.【考点】耶克斯—多德森定律

【参考答案】耶克斯—多德森定律是著名心理学家耶克斯和多德森提出的。研究表明,各种活动都存在一个最佳的动机水平,动机不足或过分强烈,都会使工作效率下降。即动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系,而是倒U形曲线关系。研究还发现,动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势,也就是说,在难度较大的任务中,较低的动机水平有利于任务的完成。这就是著名的耶克斯-多德森定律。

2.【考点】需要层次理论;学习动机的培养与激发

【参考答案】(1)心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员积极的社会功能。黄老师的做法是重视学生心理健康的表现,通过谈话了解了东东内心的真实想法,并且对症下药,从东东的内心需要入手解决东东的心理问题。东东的改变体现了马斯洛的需求理论。马斯洛认为,人类的基本需要是相互联系、相互依赖、彼此重叠的,并且只有低级需要基本满足后才会出现高一级的需要。东东在受到了黄老师的鼓励以及朗读未受到同学嘲笑之后,尊重的需要得到了满足,同时也激发了东东求知的需要,从而学习成绩进步。

(2)学习动机的培养:①了解和满足学生需要,促进学习动机的产生;②重视立志教育,对学生进行成绩动机训练;③培养对学习的兴趣;④利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要;⑤注意学生的归因倾向;⑥帮助学生树立正确的自我概念,获得自我效能感。

学习动机的激发:①坚持以内部动机作用为主,外部动机为辅。②实施启发式教学,创设“问题情境”,激发学生的认识兴趣和求知欲。③利用学习结果的反馈作用。材料中,黄老师正是看到东东的作文写得好以及在作文中表达自己的思想的结果,来改变东东的厌学情绪。④根据需要层次理论,满足学生的缺失需要。材料中的东东因为口吃,缺乏自信心,不敢与同学交流,正是因为黄老师的关爱与鼓励,他才能够突破自己。⑤注意内外动机的互相补充和相辅相成。材料中正是因为东东渴望与同学交往、同学们对东东的尊重,以及黄老师的鼓励,促进了东东的改变。⑥注意个别差异。

3.【考点】自我效能感

【参考答案】自我效能感由班杜拉首次提出,是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

4.【考点】韦纳的归因理论

【参考答案】韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。韦纳的归因理论主要有下列三个论点:人的个性差异和成败经验等影响着他的归因;人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等;个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。

韦纳的归因理论在教育上有着重要的作用,正确掌握归因理论有助于教师了解学生心理活动发生的原因,有助于教师对学生下一步行为的预测。教师可根据学生个体的心理特性和个性差异来指导学生的学习活动。归因训练还有助于提高自我认识。教师要对学生的归因有正确的指导,尽量避免消极的归因,因为消极的归因有碍学生的成长;对学生进行积极归因的指导,促进学生的健康成长。

基础训练

一、名词解释

1.【考点】学习动机

【答案】学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2.【考点】认知内驱力

【答案】认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中,认知内驱力是最重要而稳定的动机。属于内部动机。

3.【考点】附属内驱力

【答案】附属内驱力是指为了获得长者(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要,属于外部动机。

4.【考点】成就动机

【答案】成就动机是指个体努力克服障碍,施展才能,力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

5.【考点】自我效能感

【答案】自我效能感由班杜拉首次提出,是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

6.【考点】内部学习动机

【答案】内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素,即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。

7.【考点】外部学习动机

【答案】外部学习动机是指诱因来自学习者外部的某种因素,即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。

8.【考点】学习需要

【答案】学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

9.【考点】诱因

【答案】诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因可以是简单的物体如食物、水等,也可以是复杂的事情如名誉、地位等。

二、辨析题

10.【考点】成就动机理论

【参考答案】此观点是错误的。阿特金森认为个体的成就动机可以分成两种:一种是追求成功的动机,一种是避免失败的动机。力求成功者倾向于追求成功及其所带来的积极情感,即获取成就,所以他们会选择有所成就的任务,成功概率为50%的任务对他们吸引力最大,因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。当他们面对不可能成功或稳操胜券的任务时,动机水平反而会下降。因此,题干说法是错误的。

11.【考点】耶克斯—多德森定律

【参考答案】此观点是错误的。学习活动必须有动机推动,一般而言,动机水平增加,学习效果也会提高,但是动机水平如果过高反而会适得其反,降低学习效果。根据著名的耶克斯—多德森定律,应根据学习任务的难度,恰当控制动机水平,而不是动机水平越高越好。因此,题干说法是错误的。

三、简答题

12.【考点】奥苏贝尔的学业成就动机分类

【参考答案】根据学校情境中的学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。

(1)认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。这种动机指向学习任务本身,满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。认知内驱力属于内部动机,是最重要而稳定的动机。

(2)自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身,而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源,属于外部动机。

(3)附属内驱力是指个体为了获得长者们(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身,也不把学业成就看作赢得地位的手段,而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。附属内驱力是一种间接的学习需要,属于外部动机。

13.【考点】耶克斯—多德森定律

【参考答案】(1)学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们之间以学习行为为中介。学习动机对学习效果的影响取决于两个要素:一是学习动机本身的强弱(倒U型关系);二是学习者行为的质量。

(2)学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件。一般而言,动机水平提高,学习效果也会提高。但是,动机水平并不是越高越好,动机水平超过一定的限度,学习效果反而会下降。美国心理学家耶克斯和多德森认为,中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。同时,最佳的动机水平与作业难度密切相关:任务容易,最佳动机水平较高;任务中等,最佳的动机水平也适中;任务越困难,最佳动机水平越低。即动机水平与学习效率呈倒“U”型关系。

14.【考点】学习动机的培养与激发

【参考答案】(1)学习动机的培养:

①了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生;

②重视立志教育,对学生进行成就动机训练;

③帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感;

④培养学生努力获得成功的归因观。

(2)学习动机的激发:(www.xing528.com)

①创设问题情境,实施启发式教学;

②根据作业难度,恰当控制动机水平;

③充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;

④正确指导结果归因,促使学生继续努力。

四、案例分析题

15.【考点】学习动机的激发

【参考答案】材料中,教师运用下列几种方式有效地激发了学生的学习动机,使学生学习大有进步。

(1)正确指导结果归因。材料中教师帮助学生分析学业上失败的原因,可以促使学生继续努力。

(2)充分利用反馈信息。表扬和奖励比批评更能有效地激发学生的学习动机。

(3)创设适合学习难度的问题情境。教师上课提问时,难度适当,这样做不仅可以提高成功的概率,还可以增强学生的自信心。

(4)运用正强化的方式鼓励学生不断进步。鼓励学生的点滴进步可以不断强化学生的学习动机,达到促进学习的目的。

强化提升

一、名词解释

1.【考点】自我提高内驱力

【答案】自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要,属于外部动机。

2.【考点】结果期待

【答案】结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。

3.【考点】效能期待

【答案】效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。

4.【考点】近景的直接性学习动机

【答案】近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机,这种动机很具体,但不够稳定,易随环境的变化而变化。

5.【考点】远景的间接性学习动机

【答案】远景的间接性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机,这种学习动机既具有一定的社会性和理想色彩,又与个人的志向、世界观相联系,具有较强的稳定性和持久性。

6.【考点】学习期待

【答案】学习期待是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待所指向的目标可以是成绩,也可以是奖品、教师的赞扬、名誉和地位等。

二、辨析题

7.【考点】远景的间接性学习动机

【参考答案】此观点是错误的。远景的间接性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机,这种学习动机既具有一定的社会性和理想色彩,又与个人的志向、世界观相联系,具有较强的稳定性和持久性。而由活动的直接结果所引起的动机属于近景的直接性动机,两者不同。因此,题干说法是错误的。

8.【考点】需要层次理论

【参考答案】此观点是错误的。需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现。该理论说明,在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。因此,教师不仅要关心学生的学习,更应该关心学生的生活和情感,以排除影响学习的一切干扰。学习动机与需要层次理论之间是有联系的。因此,题干说法是错误的。

三、简答题

9.【考点】成就动机理论

【参考答案】成就动机理论的主要观点:

(1)成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

(2)阿特金森认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机。成就动机水平高的人,倾向于选择难度适中的目标和课题。成就动机水平低的人,倾向于选择非常容易或非常困难的目标和课题。

教育启示:

(1)在教育实践中对力求成功者,应通过给予新颖且有一定难度的任务,安排竞争的情境,严格评定分数等方式来激起其学习动机;

(2)而对于避免失败者,则要安排少竞争或竞争性不强的情境,如果取得成功则要及时表扬给予强化,评定分数时要求要稍微放宽,并尽量避免在公众场合下指责其错误。

四、案例分析题

10.【考点】自我效能感理论;成败归因理论;成就动机理论

【参考答案】(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。个体自身行为的成败经验、对个体的自我效能感印象最大。经历多次失败,刘亮丧失了学习信心,有较低的自我效能感。韦纳的成败归因理论认为,个体长期将失败归因于能力会形成习得性无助感。阿特金森的成就动机理论认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机。案例中刘亮有较低的成功期望。

(2)成因可能有:

①自我认识不正确,缺乏自我效能感。

②自我归因方式不正确,将失败归因为能力。

③家长或老师对刘亮学习现状的反馈不正确。

辅导建议:

①帮助刘亮正确认识自己,将自己的学习成败进行努力归因。

②创设情境,使刘亮体验到成功,建立起自我效能感。

③家长、教师等注意对刘亮的反馈信息要积极,鼓励刘亮努力学习。

④班级内建立帮扶小组,利用集体的力量帮助刘亮。

⑤教师利用课外时间对刘亮进行基础知识的辅导。