教育原理中的价值澄清理论

价值澄清理论（The Values Clarification Model）开始于20世纪30年代的美国，20世纪60年代以后才得到比较广泛的注意。其早期主要代表人物有路易斯·拉斯（Louis E.Raths）、梅里尔·哈明（Merrill Harmin）和悉尼·西蒙（Sydey B.Simon）等人。1966年他们合著出版的《价值观与教学》一书，是第一部系统论述价值澄清理论和方法的著作，该书对价值澄清模式的产生和理论观点以及教育主张等进行了系统的阐述。此外，价值澄清学派的另一个重要代表人物是柯申鲍姆（H.Kirschenbaum），他于1977年出版的《高级价值澄清》一书，丰富和发展了这一体系的内容。

（一）价值澄清理论的主要观点

价值澄清有四个要素：（1）关注生活，以生活为中心。关注价值生活中的事物，如情感、态度和目的等，关注价值混乱和生活复杂化的一般问题。（2）接受现实。教师要接受学生的一切，包括观点、兴趣、情感等，促使学生坦诚、自由地表达自己的思想。（3）激发进一步思考。教师要鼓励学生经过思考做多种选择，要更好地意识到个人珍视的东西，要更好地选择珍视日常行为。（4）提高个人能力。通过价值澄清，个人正视个人的价值问题，整合自己的选择、珍视和行动，从而提高澄清价值的技能和自我指导的能力。^[7]

价值澄清理论认为，任何信念、态度等社会价值要变成某个人的价值都必须经过一个过程。这个过程包括三个阶段、七个步骤。第一阶段是选择。它具体包括了三个步骤：第一步是自由选择，只有在自由的选择中，才能根据自己的价值观行事，被迫的选择是无法使这种价值整合到他的价值体系中的。第二步是从多种可能中选择，提供多种可能让学生选择，有利于学生对选择的分析思考。第三步是对结果深思熟虑的选择，即对各种选择都做出理性的因果分析，反复衡量利弊，在这些过程中，个人在意志、情感以及社会责任等方面都受到考验。第二阶段是珍视。包括两个步骤：第一步是珍视与爱护，珍惜自己的选择，并为自己能有这种理性选择而自豪，看作是自己内在能力的表现和自己生活的一部分。第二步是确认，即以充分的理由再次肯定这种选择，并乐意公开与别人分享而不会因这种选择而感动羞愧。第三阶段是行动。包括两个步骤：第一步是依据选择行动，即鼓励学生把信奉的价值观付诸行动，指导行动，使行动反映出所选择的价值取向。第二步是反复地行动，即鼓励学生反复坚定地把价值观付诸行动，使之成为某种生活方式或行为模式。^[8]

在采用价值澄清法时，教师要注意一些基本的原则：（1）避免说教、批评、灌输，不要把焦点放在对或错上面；（2）促进学生反思自己的行为，要让学生独立负责地做出决定；（3）不要强求学生有问必答；（4）主要帮助学生澄清自己的思想和生活；（5）避免空泛的讨论，要及时结束讨论；（6）不要针对个人；（7）教师不必对学生的言行都做出反应；（8）不要使学生迎合教师；（9）避免千篇一律。^[9]价值澄清很注意教师的提问，他们曾列出七个阶段的30个例证，还提出了一些主要的方法，如澄清应答法、价值表填写法和价值观延续讨论法等。(www.xing528.com)

（二）对价值澄清理论的评价

价值澄清法有四个方面的优点：（1）尊重儿童的地位，引发儿童的主动性，引导学生学会进行评价过程，而不是强迫灌输某种价值观；（2）注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力，有利于学生充分表达自己的思想，积极回答有关问题，进一步促进思考更深层次的问题；（3）注重现实生活，具有很强的可操作性，教师很容易在课堂上运用，价值澄清法基本上是对现实社会中的一些问题进行讨论，这能引起学生的兴趣。

价值澄清法的缺点：（1）价值澄清法提倡的是价值相对主义，不承认共同价值的存在，过分强调每个人的价值相对性。这种观点使学生在澄清价值时不知什么该做，什么不该做。（2）价值澄清法主张价值澄清要符合评价过程中的七个标准或步骤，而忽视了行为方面的指导。尽管一开始价值澄清法有助于学生了解价值问题，但有时也会产生价值混乱，从而又会导致使用权威的方法。^[10]

价值澄清理论给我们带来的启示有：在德育中要尊重德育对象的主体地位。价值澄清法的最大理论贡献就在于强调受教育者的主体地位，反对生硬的道德灌输，注重德育对象的主体性与积极性的发挥，注重个人深思熟虑地进行自我指导的能力。在我国价值观多元化大背景下，我们的学校德育要培养学生自辨善恶美丑、自主选择价值和行为的能力，使学生学会自我调控、自我激励、自我更新、自我完善和自我超越，真正成为品德意识与践行的行为主体。我们要注重对学生价值判断与选择能力的培养，要把德育的重点从限制选择、强调说服、树立榜样转向以培养价值分析与道德选择的能力上，培养受教育者一些澄清道德价值的技巧和自我评价、自我指导、自我教育的能力。只有这样，在情况多变和价值多元的社会里，我们的学生才能保持一种充满道德理性的清醒头脑。^[11]