云南职业教育现代化研究成果

对于“现代化”的内涵，不同学者有不同的观点。王骥（2013）等教授认为，从现代化建设角度而言，现代化是指具有现代世界先进水平的、满足现代需要的一种状态。吴忠民（2019）教授在其所著的《中国现代化》一书中认为，现代化是以工业化为基础的一系列社会变革，现代化意味着生产力的极大发展、高度的社会分工、以人为本的行为价值取向、能够以最小的代价面对不断产生的社会危机。更为关键的是，吴忠民教授认为，现代化并没有一个全世界所通行的方法，需要因地制宜。就中国的实际而言，罗建平（2010）认为，中国特色现代化的核心，是人的全面发展。中国现代化的“五位一体”体现在政治、经济、文化、社会和生态方面，这些内涵构成了物质文明、政治文明、精神文明、社会文明和生态文明，其核心是实现人的全面发展。

由上述观点可知，现代化是个系统工程，首先体现在思想的现代化，强调以人为本、民主法治。其次是科学技术的现代化，强调的是用现代化的技术促进产业经济的发展。再次是以“科学管理”“人本管理”运动所引领的管理模式的现代化。最后是环境的现代化。这里的环境更多地是指政治以及制度环境，随着现代化的发展，社会的各个方面都随之发生变化，其内核是高度发达的工业化、信息化和人的全面发展。

教育现代化是中国教育改革的一贯主题，是优先发展教育的理想追求和不竭动力。匡瑛（2018）认为，改革开放40余年来，随着中等职业教育的恢复、高等职业教育的大规模发展，以及本科教育的转型，中国的职业教育的现代化进程应体现在，职业教育由局部性、阶段性过渡到终身性、全面性，从“断头教育”发展成为“终身教育”。

徐国庆（2018）认为，现阶段我国的职业教育并未获得与普通教育平等的地位，因此，职业教育要实现现代化，就需要构建一个各要素达到现代化水平、自身学制完善的职业教育体系，来获得与普通教育平等的地位，这也是当前职业教育现代化改革的核心任务与逻辑主线。

姜大源（2019）认为，职业教育现代化改革需要面向全部社会职业，着眼于广大社会底层群众，举办多层次、多形式的职业教育，包括特殊人群的职业教育。(www.xing528.com)

马树超（2018）则从产教融合、校企合作的方面对职业教育现代化的构成提出建议，认为职业教育现代化需要进一步的深化与社会上的其他主体的合作，尤其是与企业方面的合作。

《国家职业教育改革实施方案》指出：“与发达国家相比，与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比，我国职业教育办学和人才培养质量水平参差不齐。”职业教育现代化需要从软件与硬件两个方面提升办学质量与水平。我国应建立“职教高考”制度，采用“文化素质+职业技能”的考试方法，增加不同类型学生接受职业教育的可能性。

总体而言，对于现代职业教育所追求的目标，依据现代化以及职业教育的概念，可以理解为：就顶层设计而言，要建立完善的职业教育相关政策法规，并积极引导社会风向，提升职业教育在教育领域的总体地位；对社会而言，要提供更多的、更高水平的、能够掌握更高技能的职业技能人才，并让更多的社会成员享有接受职业教育的机会；就学校而言，要规范学校管理、提升师资专业化水平、配置能够满足学生培训的硬件设备；就学生个人而言，要能够实现自身的全面发展。