除了上述分类之外，还有其他各种分类。如埃里克森（Erikson）以自我发展的理论为依据将游戏分为三类：（1）自我宇宙游戏。这是0—1岁的典型游戏。游戏主要探索自己的身体部位和身体运动，逐渐将自己的身体与他人、他物区别开来，形成自我发展的最初基础。（2）微观宇宙游戏。从生命的第二年开始，在游戏中逐渐学会用小型物体和玩具来学习，探索的中心已经由自身转向外界物体，使得自我得到进一步扩展。（3）宏观宇宙游戏。2岁以后的学前儿童在游戏中的探索已经由自己的身体、物——我关系的掌握，逐渐转移到人——我关系的探索。这时已经慢慢学会与同伴分享玩具和食物，一起玩合作性的角色游戏等。自我再次得到扩展，使得儿童意识到自己能在更大的社会性世界中获得成功，更好地理解社会文化以及自己承担的角色。
萨顿-史密斯认为游戏是学前儿童获取不同类型社会文化经验的中介，可以帮助儿童适应社会文化生活。他根据游戏活动的不同经验指向，将游戏分为四种类型：（1）模仿游戏：指向于人际交往与角色扮演经验的获得。（2）探索游戏：指向于物质世界的经验获得。（3）检验游戏：指向于自我概念的发展，是对自我能力的检验或个体之间能力的竞争。（4）造型游戏：指向于关于人类社会的经验获得。
加维根据游戏的对象，将游戏分为五种类型：（1）以身体运动为材料的游戏；（2）以物体为材料的游戏；（3）以语言为材料的游戏；（4）以社会生活为材料的游戏；（5）以规则为材料的游戏。(www.xing528.com)
彪勒非常强调不同类型活动中占优势的心理成分，将游戏分成四类：（1）机能游戏：以感知觉器官和身体运动为主要成分，活动的驱动力是机能性快感。（2）想象游戏（模仿游戏）：以模仿与想象为主要心理成分。（3）美感或欣赏游戏：以欣赏为主要心理成分，这是一种接受性游戏，儿童处于“被动观赏”的地位，如看书或电视、听故事或音乐、参观动物园等。（4）创作游戏或结构性游戏：儿童主动地创造与建构，并欣赏自己创造活动的结果，如绘画、积木、折纸、黏土等。
我国幼儿园一般根据游戏活动的教育作用进行分类，大致分成创造性游戏（包括角色游戏、表演游戏、结构游戏）和规则性游戏（包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏）。下文将依次介绍角色游戏、表演游戏、结构游戏和规则性游戏的指导策略。
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