教学中常常都能感受到学生具备了数学问题的解决能力后，遇到编写数学问题，却未必所有的孩子都能流畅表达。我总是试图希望通过自身某一个课堂教学行为的改变就能获得学生数学语言的发展。但课堂上，遇到数学语言规范表达的教学，即使教师想方设法让学生理解所要表达的意思，学生却总是喜欢用自己的语言去表达，导致教师只得采用“谁也能像他这样说一说”“谁也会说”这样的机械训练方式，然而效果依旧不尽如人意。
为什么将要求降低到这样机械的模仿，很多孩子的语言表达还依然不尽如人意呢？因为儿童数学语言的习得需要经历语言的输入、理解、积累、输出的全过程。而这个过程一定需要时间维度的积淀与催化，并非某一堂课、某个教学环节就能一蹴而就的事情。所以，作为数学教师更应该做的是尊重儿童自然发展的规律，要在一个更宽泛的时间与空间维度考虑和实施学生数学语言的培养。学生的数学语言不是某几节课练出来的，而是长时间“养”出来的。
2.在育人问题解决中看到课堂改进的“儿童”意识
在当校长之前，我都不自觉地陷在“重教学轻教育”的工作意识中。如果遇到学生上课不认真听讲一类的问题，我都会将它归为德育工作范畴，自然会采取借助外力的处理方式。通常就是告知班主任或反馈给家长，希望他们对学生加强教育。另外，就是用教师的威信进行说教、批评、惩罚等。而这种“压”的教育方式随着学生心智的成熟和年龄的增长越发显得无效。作为一名教学工作者，这种教育方法的枯竭感和对效果的无奈感让我内心毫无底气。(www.xing528.com)
在一本养育类书籍《学习的格局》中，我找到了如何提升学生课堂专注力的答案。在书中我了解到认知领域的学习“三区理论”，即舒适区、学习区、恐慌区。课堂学习的难度只有保持在“学习区”，孩子的注意力才能有效集中。我也了解到神经语言科学领域中的三种学习类型，即视觉型、听觉型和触觉型。当教师的授课方式更加适合学生的学习模式时，学生对内容的接受度会提高。这些研究成果都启示我们应该用更符合儿童心理规律的、更科学的教学设计提升学生在课堂中的专注力，让数学学习更加有效。
3.名师工作室的催化
“数学养育”教学主张的最终提出源于自己准备成立名师工作室的需要。作为温州市名教师，成立名师工作室是市级考核要求之一。为了让自己即将建立的名师工作室能真正“有所为”，我对自身18 年数学教学的经验、体会进行梳理，对现有数学教学中的困惑进行思考，不断酝酿、总结、提炼，最终确定“数学养育”这一教学主张。我也希望自己的工作室能以“数学养育”为核心理念进一步丰富数学教学实践的探索，扭转当下数学教师群体“只教学不教育”的片面认识，让教学和教育更紧密地结合起来，让数学教师从数学视角拓展到儿童视角，让小学阶段的数学教学更好地为学生的成长服务。
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