数学养育：瓯越教育人的行动

将“数学”和“养育”放在一起，其意图何在？“数学”与“养育”又是怎样的关系？数学养育到底是一种怎样的教学主张？

1.“数学养育”——重启“数学”与“学生”的关系

提及“养育”，一定是将视角放在孩子最终的成长上。作为养育实施者的父母，比起关注某种教育方法、理念的践行水平，一定是更加关心自己的孩子究竟长成什么样子。但是，长期学科本位的思想，往往让数学教学的实施者将核心放在了数学本身上，重视数学传递的程度常不自觉地超过重视学生真正成长的程度。

该怎样看待小学阶段数学教学与学生成长的关系？我认为作为基础教育中的一门学科教学，其首要宗旨还是应该要为学生的终身成长服务，紧接着才是传递数学学科的魅力。数学教学的落脚点应该是学生本身，应该将小学阶段的数学教学看成促进学生终身成长的一种教育途径。

“数学养育”传递的就是这样的理念：将数学教学作为养育的手段，奠基学生的终身成长才是小学阶段数学教学的终极目标。

2.“数学养育”——强调数学教学对学生成长的严肃性与实效性

提及“养育”，一定要承认其对一个家庭未来走向的重要性。作为养育实施者，审视自己的养育效果一定是看孩子最终是怎样表现的。如果孩子有了正面的反馈或变化，就说明父母教养方式得当。但是，作为数学教学的实施者，很多时候就未必认为自己的教学行为给学生带去的是严肃的影响。随意试教、对教学工作的敷衍，都反映出我们的这一心态。同时，作为数学教学的实施者，也常常会满足于学生在课堂上浅层理解的表现，很少执着于学生真正理解与改善。(www.xing528.com)

该如何看待小学阶段数学教学对学生成长的影响呢？我认为应当重视小学数学教学对学生成长所带来影响的严肃性，重视数学教学实施过程的实效性。

“数学养育”传递的就是这样的观点：将每个课时的数学教学过程串联就是一段长期养育过程，要用严谨的教学态度应对数学教学对学生生命影响的严肃性，要关注数学教学实施的真实有效性。

3.“数学养育”——看重数学教学对学生影响的长远性与全面性

提及“养育”，一定会关心孩子身体、心理、能力的全面成长。作为养育实施者的父母，自然要关心孩子将来在知识技能、情感交际、三观态度等方方面面是否能适应社会的需求与发展，帮助孩子最终实现在生活中的独立。但是，作为数学教学的实施者，往往缺少这份“培养完整儿童”的教育观，常常会把视角局限在某一堂课之中，也常常会先注重数学知识技能的达成，不自觉地忽视学生在数学学习过程中学科素养的积淀、情感的体验与态度的养成。

“数学养育”传递的就是这样的认识：在数学教学中要有教学的整体观、学生长远发展的视角和培养完整儿童的教育价值观。

总而言之，“数学养育”就是将贯穿6 年儿童期的数学教学过程看成对儿童内在生命成长的养育过程。儿童的内在生命成长是教学的主旨；数学是教学的载体；素养能力、情感态度、知识技能共同构成教学的完整目标；用对生命负责的严肃态度和严谨作风对待教学过程中的师生互动。