网络游戏与网络沉迷：尊师重教，虚心好学

师生关系是指教师和学生在教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。这个定义有两层意思，一是指师生关系形成的前提和环境是双方处于教学过程中，二是指师生关系是一种特殊的相互对待的人际关系。

中国传统文化中向来重视培养和建立良好的师生关系。春秋末期，孔丘同他的弟子的关系便是古代师生关系的典范。他热爱学生，循循善诱，诲人不倦；学生对他尊重敬仰，亲密无间。战国时期，荀子用“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水”来比喻学生可以后来居上超过老师。唐代韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”又说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子……无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”

《资治通鉴》中讲到过这么一个故事：东汉时期，有一个名叫魏昭的人，童年求学的时候，看到郭泰，心想这是一位难得的好老师，便对人说：“教念经书的老师是很容易请到的，但是要请到一位能教人成为老师的人，就不容易了。”所以他就拜郭泰为老师，而且派奴婢侍奉他。但是郭泰体弱多病，有一次生病时，他要魏昭亲自煮粥给他吃。魏昭端着煮好的粥进屋时，郭泰却呵责他煮得不好，魏昭就再煮一次。这样一连三次，到了第四次，当魏昭再一次端着粥和颜悦色地进屋时，郭泰笑着说：“我以前只看到你的外表，今天终于看到你的真心啦！”于是大喜，将毕生所学全部教给了魏昭，而魏昭也终成大器。

故事中主人公魏昭童年便开始求学，可见其好学之心。在求学时他尊师重道，对有名气并能传授自己知识的师者，始终保持谦逊，充满敬意。在拜师过程中，郭泰多次考验均没有使他产生一丝动摇，他对师长的尊敬以及思贤若渴之心，最终打动了郭泰，授予其毕生之所学。魏昭能成为东汉时期知名的儒学家，和他虚心好学、尊师重道的品格密不可分。其实但凡熟悉历史之人，便会发现尊师重道的思想贯穿古今。“一日为师，终身为父”，旧时，师所授的是谋生之技、为人之本，如果丢弃了基本的师生礼仪，那么和谐的师生关系就不复存在。

反观今天，师生关系却有了很微妙的变化，虽然很多调查都显示，师生关系和谐仍是主旋律，但是在实际的校园生活中，不和谐的声音还是会时时响在耳侧。现在的师生关系中比较明显的问题有：

一是学生与教师的情感关系淡薄。有些学生认为与教师的情感交流不多，平时除了上课没有别的接触；还有一些学生认为与教师的关系紧张，平时见到教师会紧张不安，与教师的交流仅限于作业和纪律。出现这种趋势的原因一方面是因为应试教育体系下，教师对学生的关注仅停留在成绩上，另一方面是因为现今学生接触的事物更多，眼界也更广，对于教师不再是古人那种完全信服的态度。与教师关系淡薄的学生更容易出现厌学的情绪，如果这种厌学情绪没有及时得到疏导，久而久之，学生就会逃避学习，寻求更大的刺激来弥补在学业上的空缺。网瘾问题专家陶宏开教授的话一语中的，他说：“在应试教育的指挥棒下，中国的孩子们在巨大的压力下丧失了求知的欲望，机械地死读书，这样很容易引发厌学情绪，进而逃课、上网吧，最后沉迷于网络。”

二是学生与教师之间的信任度下降。与过去把教师当作“第二个妈妈/爸爸”，向教师倾诉心声的情况相比，现在的青少年不再对教师充满信任，放心地向教师倾诉自己的烦恼或哀伤。这会导致青少年更容易钻牛角尖，走进思想的死胡同出不来。在找不到倾诉的对象时，他们只能依靠网络游戏来发泄情绪，从而更容易对网络游戏产生依赖，甚至成瘾。(www.xing528.com)

“亲其师，则信其道；信其道，则循其步。”处理好师生关系，对青少年的成长有着至关重要的作用。良好的师生关系，能让平凡的学生更加优秀，能让沉迷于游戏的学生迷途知返。一位好的老师，从来都既扮演“传道”“受业”的角色，又扮演“解惑”的角色。

第一，给师生松绑，让学习成为快乐的过程，而不是仅为分数疲于奔命。在应试教育的重压下，成绩是学生的命根，排名和升学率是教师的命根，部分教师在此重压下，会挖苦、嘲笑成绩差的学生，使得学生的自信心和积极性受挫，甚至与教师发生冲突。“成绩至上”不应该成为教师评价孩子的唯一标准，教师应该对孩子的个性、爱好、特长进行挖掘，并指导其发展，因材施教。

第二，不妨做个“知心姐姐/哥哥”，关注孩子的心理健康。师生关系，除了单纯的教与学，更多的是情感上的依赖，表现为学生对教师的尊敬和信任以及教师对学生的关心与呵护。青少年网络游戏成瘾在一定程度上属于心理问题，对游戏成瘾的学生进行心理疏导，很有必要。然而在实际的校园生活中，“心理辅导员”这个岗位形同虚设，教师很少会主动找学生谈心，学生心里有解不开的结时更不会主动找教师倾诉。学生和教师之间，似乎有一条无法逾越的鸿沟。改善师生关系，前提在于师生双方有效沟通。在师生关系中，教师掌握着很大的主动权，所以作为教师，应做好青少年心理健康指导工作，主动了解青少年在学习、生活和情感上的困难，引导青少年寻找合适的减压方式，不歧视、不排斥网络游戏成瘾的学生，用爱与关怀唤醒他们对现实生活的 热爱。

资料链接

罗马帝国基督教思想家奥古斯丁提出了“原罪说”，他认为孩子生下来就有罪，需要教师对孩子进行严苛的管教。这个观点支配了欧洲教育近千年。后人又提出了“教师中心论”，认为教师是“整个教育系统的中心”。一直到文艺复兴时期，法国的卢梭旗帜鲜明地反对“原罪说”。到了19世纪末，欧洲的教育家们开始四处奔告“儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”。

第三，多方力量助力师生关系改善。影响师生关系的因素有很多，只有各方因素得到调整和平衡，师生关系才能往更好的方向发展，所以，师生关系的改善还需要社会对教育事业的支持、教育体系的优化改革、良好的校风校纪、家庭教育启蒙、家长与教师的沟通等多种因素的配合，这样才能最大限度地让师生关系回归美好，使教师成为学生的引路人，以丰富的学识和独特的人格魅力去影响学生。