元认知监控：教学创新与创造思维的利器

随着素质教育的推进,如何“使学生学会学习”、如何“改善学生的思维能力”成为长期困扰广大教育工作者的难题。而过去的教学,一般都是教师反复讲解,学生被动接受,知识学了一大堆而能力却提高不快,教学效率比较低下。其主要原因之一可能是学生在长期的学校学习中逐渐失去了自主学习、自由思考的意识和活动。然而,自由、独立、自主是人类获得发展的前提,也是人成熟的标志,自由思考是人获得能力的基石。因此,要使学生的学习能力真正得到培养和发展,就必须使学生树立自主学习的意识,给予学生独立从事学习活动的机会,让学生有自由思考的空间。而元认知监控能力的培养训练正是达到上述目的的有效方法。实验研究表明,元认知对学生的思维活动起着监控、调节的作用,其发展水平直接制约着学生的智力、思维的发展水平,元认知训练是改善学生的认知能力结构的关键。因此,对学生进行元认知监控能力的培养训练是培养学生学习能力,提高教学质量的关键。

课堂是素质教育的主渠道,学科教学是素质教育最重要的领域。因此,改革学科课堂教学是提高教学质量的重要途径和实施素质教育的主战场。近十年来,有关课堂教学的研究和实验逐渐增多,其发展趋势已由课堂教学的外部环境逐步向个体内部发展,其中自我监控能力的培养训练已把课堂教学改革进一步引向深入。课堂中,学生既是整个学习过程监控的主体,又是这一监控的对象,他们将自身的实践活动作为监控对象,施以监视反馈和调节控制。长期以来,教育工作者只是从认知角度出发,将各学科学习仅看成是一个由感知、注意、记忆、理解、思维等构成的认知过程。教师所关注的是学生的学习结果,是“结果走向”的教学。对学习能力的研究和测评也大多只重结果而忽视过程。而实验证明,“结果定向”的教学不能帮助学生从认知过程上找到错误的根源,因而不能使学生头脑中的认知缺陷得到及时诊断和补救,相反却强化了学生机械模仿和生搬硬套的学习习惯,不利于学生思维方法的改进。元认知研究结果表明,有效的学习过程同时也是一个对过程本身进行积极监控、调节的元认知过程。如果教师在教学中遵循的是“过程定向”的原则,即教师是从“过程”,即自我监控过程“这个动态、开放的角度来考察学生的学习,通过让学生展开思路、说明理由、反思思维过程等方式激发学生的思维元认知,促使学生学会把自己的注意力从学习结果、外部环境、问题本身等一些其他方面转而指向自己的思维过程,帮助学生学会从认知过程上寻找解决问题的关键,那么学生就真正做到了学会学习和思考。由此可见,监控离不开具体的学习过程,而学习过程有了主体的监控才会更加高效。(www.xing528.com)

今天的课堂教学改革比较突出地强调学生的主体作用,除了激发学生的主观能动性,强化他们的学习动机和教给他们一般的学习方法外,还应当包括使他们学会运用获取的知识和分析、解决问题的策略。显然,学生在接受了教师要求这种外部监控和由此产生的相应的动机、态度之后,还需要他运用其自我监控能力来解决问题。这样的学习活动,有助于学生理解学习过程,体会学习的方法和思维策略,更为有效地进行学习。因此,元认知监控在整个课堂教学中处于核心地位,对学生进行自我监控训练和培养,显然能够使教学质量步入稳步提高的良性循环轨道。