尽管目前各地在教师培训形式上搞了一些校本培训、现场培训、研训结合、参与式培训，但教师培训的过程基本上还是你讲我听，最后还得向既定的权威人员与权威结论靠拢。教师个人无话可讲，教师个人意见没有存在的空间，教师个人话语权总被“权势话语”、“理性话语”所湮灭，处于一种“失语”状态。这一现象值得注意。
教师个人话语权是指教师在教育教学实践及教育研究等领域拥有的、表达个人观点的权利。教师生活在教育第一线，能说会道，对教育过程有真切的体验，他们的话语理应占据教育工作的中心位置，有关人员只应是他们的代言人。否则，发挥教师的主体性作用就没有了基础。正如有人指出：“教育界由于教师话语权的丧失和缺少来自实践的丰富而鲜活的真实声音，从而使课堂生活刻板化、教育行为机械化、教育研究过分理性化、教师教育生活程式化。”（见胡福贞：《论教师的个人话语权》，载《教育研究与实验》2002年第3期）
教师话语权的恢复与重建肯定是一个大课题，有许多问题需要解决。教师培训应是教师有可能充分行使话语权的地方，因此，教师培训要特别尊重教师个人的话语权，防止把培训变成行政会议、学历教育。目前值得注意的主要问题有：（1）从培训意识看，要树立教师主体的理念。要急教师之所急，想教师之所想，从教师个体成长发展的角度、立足教师的“自我经验”设计培训思路。（2）从培训形式看，要以校本培训为主。要在学校建立起学习型组织，让教师有一个自由生长发育的环境。（3）从培训过程看，应给教师以充裕的时间、空间，让教师用自己的语言、自己的声音讲话。（4）在培训内容方面，要提倡面向教育实际问题确定培训内容。（5）在培训方法方面，要提倡教师自我导向学习、自我反思、行动研究、合作学习、情景学习、校本学习。（6）在培训评价方面，要尊重教师的个性特点、个人理论，认可教师以不同的方式成长，鼓励教师创新。（7）在培训管理方面，应赋予教师更多专业自主权，如教材的处置权、教学设计权、培训内容的选择权。(www.xing528.com)
（原载《现代教育报》2003年12月29日）
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