1.学生的英语基础较差，学习基础中良好占23%，一般占50%，差占27%，说明班级大多数(共20人，约77%)同学感到自身学习基础一般或不好。
学习基础不好，对学生的学习成绩会有负面影响，但不是说基础差，学习成绩就一定排在最后，通过努力，会进入中游，或更靠前，学习基础对学习成绩有重要影响，但不是学习成绩的决定因素。教育基础好的同学，珍惜优势，更进一步，否则不进则退;鼓励基础一般的学生，瞄准前列，争先恐后，对前列的学生构成压力，达到整体“水涨船高”之目的;帮助基础差的学生树立学习信心，帮助这部分学生制订追赶计划，克服急于求成的心理，潜下心来，狠抓基本功，用三到四学期的时间赶上来。
表1 学生学习基础调查统计表
2.学生在制订学习目标时能够考虑目标衔接的非常少，而且主要集中在学习成绩较好的群体中。从全班同时具有四年和学期目标的同学仅5名，占全班人数的19．2%，可以得出班上仅有19%的学生在为自己的四年目标做着现实的努力。
目标的制定较为笼统，不够具体，目标的高度上，是否合适，是否通过积极努力去实现，考虑不够。目标细化不够，大目标缺少分解的小目标做支持。如目标过专四，那么听、说、读、写四小目标分别是什么，又如拿奖学金，各门功课的目标是什么等考虑不细致。
应该激励前8名学生，树立更高的目标，提升班级学习水平。采取有效措施，重点转变学习满意度一般的这部分学生的态度，将一般转变为满意，增强竞争创优意识。
表2 学生学习目标调查统计表
3.学生的学习动力很低，这个班学习动力较弱的是多半，较少的是少半。这就启示我们要去进一步了解动力不足的原因。
在动力较强的11人中，前8中有6人，占前8总数的75%，中10中有2人，占中10总数的30%，后8中有2人，占后8总数的15%。这说明学习动力强，对学习效果有非常积极的影响;学习动力弱，对学习效果有非常消极的影响。动力培养需要时间过程，而压力则来得更为直接与迅速，
从与学生座谈的实际情况看，学生学习压力不够，而只是在考试前，能够强烈明显地感到压力，而通过一定的突击努力，基本上都能顺利过关，因此首先要严把考试关。其次，要把学习压力分解在学期的各个时段上，严格上课考勤，增大平时考试的比例，杜绝学生突击复习，侥幸过关心理对学风造成的严重不良影响。
表3 学生学习动力调查统计表(www.xing528.com)
4.学习投入不够。全班平均每天学习7．96小时。前8平均每天学习8．4小时;中10平均每天学习为8．3小时;后8平均每天学习时间为7．1小时。前8平均每天比后8多学习1．3小时。从统计来看，学习投入与成绩呈正相关。特别是排名在后8中的2名学生，每天学习6至7小时，对自己的学习投入却是较满意，这说明学生对自己学习投入的认定标准太低，也说明学生每周54小时学习的观念淡漠。
表4 学生学习时间投入调查统计表
5.期望提高学习效率一般和不满意的总计为22人，占85%，也就是85%的同学对学习效率不满意，这说明绝大多数同学有提高效率的较强愿望。在自我认为学习效率满意的4人中，前8占2人，占前8的25%，中10占1人，占中10的10%，后8占1人，占后8的25%，说明处于不同学习水平的大多数学生都有提高学习效率的愿望，说明不同学习水平的大多数学生没有达到理想的学习效率状态，还有较大潜力可挖，同时也说明了提高学习效率的必要性和迫切性。
表5 学生对于学习效率满意程度统计表
6.学习方法和学习成绩密切相关，有方法并得当，成绩就好，没方法或不当，成绩就不理想。恰巧的是前8中有7名学生有自己的学习方法，而后8中，有7名没有自己的学习方法。
表6 学生对于学习方法的当与否调查统计表
7.身心状态满意程度以及自我调整。学生的身体状态影响学生学习的投入和学习的效率，学生却往往忽视身体状态。我们应该从学生生活的规律性如:睡眠、运动、科学娱乐、饮食和心理等方面调整学生的身体状态。
表7 学生身体状态满意调查统计表
表8 学生心理状态满意调查统计表
不同心理状态分布在不同的学生群体中，学习成绩好，心理状态未必一定就好，学习成绩差，心理状态未必就差。学习成绩好、中、差的学生群体中，都不同程度的存在心理状态不良的问题。不良心理状态会对学习造成不良影响和干扰，应进一步分析不良心理状态表现的形式，产生的原因等，以便寻求解决方案。对于成绩排在后面，心理状态良好的学生，应考虑是否存在心理麻木、不求上进的心理。
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