培养学习者自主学习能力的四个方面

三、培养学习者自主学习能力的方法

自主学习强调培育学习者强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地、自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。因此，自主学习能力的基本定义，即独立学习的行为及相应能力；自我把握学习的心理能力；自我控制学习内容和过程的能力。很显然，自主学习是一种客观审视、批判性思考和独立行动的能力。然而自主学习能力的形成，关键在于学习者自主学习的意识及自主学习的愿望，没有自主意识不可能有自主能力的发展。因此，可以把培养学习者自主学习能力归纳为四个方面。

（一）培养学习者自主学习的习惯

1.预习的习惯　学习者进行预习一般有三种层次，第一种是课前看一看（或翻一翻）教材；第二种是查看教材中需解决的生字词（语文、外语）、做做相关练习（数、理、化）；第三种是查找资料，对参考文献作深入研究。大多数学习者可以达到前两个层次，少数学习者能达到第三个层次。学习者达到何种层次，与学习阶段教师坚持要求、督促检查有关，但不同学科、不同内容应该有不同层次的预习要求。

2.复习的习惯　学习者进行复习一般分三种情况，第一种是先复习后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是依据内容安排时间复习，并注意整理归纳，形成知识结构。多数学习者应达到第一种要求，随着学习的深入，应对学习者提出第二、三种要求。教师布置相关作业，应要求学习者把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化，不同的复习阶段应有不同的复习要求。

3.使用工具书的习惯　学习者应必备相应的词典等工具书，在学习过程中遇到不认识、不理解的字词，自己能查词典解决。长期坚持就能养成使用词典等工具书的习惯。条件具备时学习者应经常到图书馆去查找资料，或到电子阅览室利用互联网检索并下载文献，以便能独立地解决疑难问题。

（二）培养学习者自主学习的方法

1.会阅读　阅读是学习的基础。阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图像的信息。然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳，从中提取、处理所需要的信息资料。郭慧智老师认为：“现代教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学习者传授知识，转移到在教师指导下由学习者独立地获取知识。教学实质上是教学习者学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。”

2.会思考　思考是学习的核心。阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。学习者学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。教师要通过教育教学的实践活动教学习者学会具体问题具体分析的方法，学会从特殊到一般，再从一般到特殊的认识事物的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较的方法；能一分为二，又能合二而一，进行发散和收敛的方法。要通过不同的课型、题型，发展学习者多方面的思维品质。

3.会检索　检索是学习的手段。在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。学习者可有计划地依据学习内容拟定学习提纲，自己到图书馆去查找资料，选择资料。从纷繁的知识素材中提炼出有用的信息，学会自己解决问题。随着互联网的发展和各学校电子阅览室的开放，就要求学习者一方面要掌握互联网应用技术，并运用新的信息资源，了解他人的研究成果；另一方面要在网上获取信息、处理信息，进行自主学习。

4.会调控　调控是学习的保证。稳定的情绪与平和的心态，对学习是有利的。在自学的过程中，有时会尝到成功的喜悦，有时也难免会遇到困难和挫折，这就要求学习者能调整自己的心态，控制自己的情绪，做到胜不骄、败不馁，要避免狂妄和消沉，能自己教育自己，不断进取，争做强者。要教育学习者能实事求是，客观地评价自己，既了解自身的长处又看到自己的不足，能制定目标、采取措施，不断调整心态、控制行为。

（三）培养学习者自主学习能力的教学模式

1.问题推进式　课堂教学是在教师不断地提出问题，学习者不断地解决问题的过程中进行的。对学习者来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学习者在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拨，这样做对培养学习者分析和解决问题的能力是至关重要的。问题推进式的教学基础是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系，可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境—提出问题—解决问题—归纳总结。

2.启发讨论式　这是一种以问题为核心，在学习者自主学习的基础上通过师生间和学习者间相互研讨为主的一种教学法。它为学习者创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学习者的主体作用。

启发讨论式教学，兼容其他教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论式。(www.xing528.com)

以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题—提供解决问题的思路、方法和材料—指导讨论—归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。

以学习者自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求—学习者自学、检索阅读—小组讨论、组间交流—教师评价、课题总结。这种方式较适合文科内容的教学，易于发挥求异思维，使学习者成为学习的主人。

3.实践探究式　在教学中把社会调查、实验操作作为提出问题、探索问题的途径和手段，创造条件，提供器材，使学习者有动手实践的机会，进行观察测量、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、展开思维，变被动地学习为主动地学习。这种教学方式的实质：实践—认识—再实践—再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学习者的辩证思维提供了确切方法。

以上三种教学模式在教学实践中是互相关联、互相渗透的。促进学习者自主学习的课堂教学，主要特征是：第一，它是建立在学习者浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的；第二，它是在学习者对学习对象的主动操作、探索、检验、变革的自主活动过程中实现和完成的；第三，学习的目标不仅在于获得知识，而是去探索人的价值观、活动方式以及培养认识能力。

核心提示

自主学习的基本条件包括：学习者应当具有一定的知识准备，具有主动加工的心理倾向；阅读能力是自主学习的主要体现方式，计划性是自主学习的保证，自我监控与自我评价是自主学习的需要；同时需要适当的外部条件。而学习者学习内容的局限性、学习者学习方式的整体性、学习者学习意愿的被动性是影响学习者自主学习的主要因素。因此，应通过预习的习惯、复习的习惯、使用工具书的习惯来培养学习者自主学习的习惯。而会阅读、会思考、会检索、会调控则是培养学习者自主学习的主要方法，并可通过问题推进式、启发讨论式、实践探究式三种教学模式，在教学实践中的互相关联、互相渗透来培养学习者自主学习的能力。

学习目标评价

1.名词解释：

自主学习

2.简答题

（1）自主学习的基本条件有哪些？

（2）影响学习者自主学习的主要因素有哪些？

（3）培养学习者自主学习能力的方法有哪些？