场动力理论对中小学教师专业发展的启示

在勒温的场动力理论中，“场”不仅仅指个体知觉到的外在的客观环境，同时还包括主体在对环境的知觉过程中所获得和体验到的意义。它既包括物质环境的构成，以及在特定情境中发生的相关事件，而且也包括个体的价值、信念、情感、动机和遭遇等。场动力理论通过对处于特定场域中个体以及环境的分析，揭示了个体行为动力产生的原因和运动过程，有助于进一步分析中小学教师专业发展动力的来源以及中小学教师专业发展动力生成的复杂过程。

首先，从中小学教师专业发展动力的来源来看，根据勒温的场动力理论，主体动力的产生是在特定的生活空间中，个体与环境多重互动的结果。在这个过程中，涉及教师主体的因素、环境的因素以及教师主体与环境互动的关系因素。据此，中小学教师专业发展动力的来源至少包括三个方面：一是教师主体动力，如教师的信仰、教师的情感、教师的意志以及教师的实践等产生的动力。二是环境动力，即特定的环境构成、环境中事件所形成的动力。三是教师主体与环境互动所形成的动力，只有教师主体与环境发生互动关系，环境的场力才能作用于教师，才能生成教师专业发展的动力。其次，从中小学教师专业发展动力的生成来看，根据场动力理论，主体动力生成的过程是一个复杂的过程，尽管在表面上体现为主体与环境的互动，但在实质上涉及主体的心智、心理、身体等多方面因素，以及环境的构成及其特定环境所形成的心理氛围等要素。因此，揭示中小学教师专业发展动力的生成机理需要深入教师主体自身的信念、价值、观念系统，尤其是需要深入研究中小学教师所处的实践场域。(www.xing528.com)