不同中小学教师群体专业发展动力差异

（1）男教师的教师专业发展动力略比女教师高。男教师更倾向于关注学科发展的前沿知识以及最新教育理论。

（2）不同教龄的中小学教师专业发展动力存在着显著差异，1～3年教龄的中小学教师专业发展动力比较强，主要表现在对教师职业社会地位认知的积极度高以及合理规划自己的职业发展规划，这可能缘于新入职教师对教师职业的美好憧憬以及对自身前途的远大抱负，从而全身心地投入到教育工作中。此外，4～10年教龄的中小学教师的专业发展动力相对而言要弱一些，这大概是在这一阶段大部分中小学教师发展进入高原期，11年教龄以上的中小学教师专业发展动力有逐渐增强的趋势。鉴于此，针对教龄较短，尤其是刚入职的教师，要主动创造条件，实施积极帮扶，提高新入职教师的适应性；对处于高原期状态的教师，要善于引导，使其平稳度过，进而提高其发展的动力；对于教龄较长的教师，要尊重其意愿，充分发挥优秀老教师的榜样示范作用，从而推动中小学教师专业发展动力的生成。

（3）本科和硕士研究生学历的中小学教师专业发展动力要比中专和大专学历的中小学教师专业发展动力强。尤其表现在对“教学新方法探索”方面。这可能是因为其学历高，受高等教育的时间较长，自身的素质较完善，从而为其进行教学新方法的探索提供了可能。由于农村中小学教师的学历明显低于城市中小学教师，在一定程度上，拉大了城乡教育的差距。为此，推动城乡教育均衡发展，激发中小学教师专业发展动力，一方面要为城市中小学教师专业发展动力生成提供平台，使其学历和学力优势得以有效发挥和利用；另一方面，要为农村中小学教师提高学历创造机会，通过各种学习，如在职进修、国培计划、访学等提升农村中小学教师的学力水平，从而为其发展动力的生成提供保障。(www.xing528.com)

（4）在专业技术职称方面，各个专业技术职称的中小学教师专业发展动力并没有呈现出一定的规律性，但是小学三级教师、小学二级教师、中学一级教师和中学高级教师专业发展的动力要高于其他专业技术职称的中小学教师专业发展的动力。

（5）在不同类别学校中小学教师专业发展动力方面，城市学校的中小学教师专业发展动力要高于农村学校中小学教师专业发展动力。尤其是省重点中小学和市区县中小学教师专业发展动力远远高于乡镇中小学和村小教师专业发展动力。统筹城乡教育均衡发展，推动师资均衡是其关键所在。基于此，需要大幅度提高农村中小学教师专业水平，激发农村中小学教师专业发展的动力。首先，实施连片教研，推动校际合作。通过整合区域教育资源，促进教师专业发展动力的生成；其次，推动城乡学校互助帮扶，城市学校引领农村薄弱学校发展，尤其是通过城乡教师轮岗交流制度，一方面城市优秀教师深入农村学校举行送课活动，能够提升城市教师的成就感和自我效能感，另一方面，农村教师进入城市学校参与课堂观摩、教研组研讨等活动，有助于开阔视野，提升素质。