实践是问题产生的源泉，将问题置于现实背景之中，才能明晰问题滋生的缘由和诸多影响因素。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》首次以政策文本的形式提出了“教师教育”的概念，要求完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设。具体而言，要完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。[1]随后，教育部陆续出台了相关教师教育政策。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布，强调“加强教师队伍建设，要求建设高素质的教师队伍，加强师德建设，提高教师业务水平，提高教师地位待遇，健全教师管理制度”。[2]2012年，教育部发布《关于深化教师教育改革的意见》，指出“深化教师教育改革，推进教师教育内涵式发展，全面提高教师教育质量，培养造就高素质专业化教师队伍”。[3]
2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。教师管理体制机制科学高效，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化。”[4]2018年2月，教育部颁布《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，指出：“教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉”，并从师德养成教育、教师培养层次提升、乡村教师素质提高、师范生生源质量改善、互联网+教师教育创新、教师教育改革试验区建设、高水平教师教育基地建设、教师教育师资队伍优化、教师教育学科专业建设、教师教育质量保障体系构建等方面提出了振兴教师教育的十大行动。[5]2018年9月，《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》出台，提出了培养造就骨干教师、卓越教师和教育家型教师的具体举措和保障机制。相关教师教育政策的制定和出台，充分体现了国家高度重视教师教育，通过全面提高教师教育质量，以期培养高素质、优质化与专业型的教师队伍。因此，探讨中小学教师专业发展动力，促进中小学教师专业发展，提升教师教育质量，是国家出台的相关教师教育政策的应有之义，也是切实落实教师教育改革与发展政策的体现。(www.xing528.com)
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