让混合学习的课堂环境实现灵活与规范

美国中小学课堂混合学习的环境变得越来越灵活，不仅表现在教室环境布置的灵活性，而且表现在课时安排的灵活性、在线学习的灵活性、教师辅导的灵活性、学生学习方式的灵活性等方面。其混合学习的课堂环境并没有因灵活安排而变得课堂教学的杂乱无序或学生的随意走动，每位学生在混合学习中都安排有适合自己的学习内容，并且遵守教师所布置的规则要求与及时的评价考核、学生分层分组以及不同层次学生在小组之间转换按事先制定的规则操作，显现混合式课堂环境的规范化运行。

先看混合学习的课堂环境灵活性多样显现。课堂混合学习的时间环境也变得灵活。多明尼克大学（Dominican University）教育学院指导的一所高中英语教学时间定为75分钟，每节课分成五个部分进行混合学习，教师在每个组进行轮换指导，如有一堂文学课教学，学生被分别安排进入自我阅读、读给小组成员听、写作、听读写、文字修改工作等五个小组学习，每组安排学习15分钟，教师进行轮换指导；下一堂文学课，教师根据上一节课学生的学习差异情况再进行分组指导，并针对上一阶段的小组学习内容掌握情况，指导与小组间的学生变动，这对教师掌控课堂的能力提出了更高的要求。芝加哥地区的Holy Trinity High School的核心课程（如数学、英语、物理、化学等）授课时间，一堂课变成90分钟，分多个小组进行混合学习。例如，一堂英文课分成四组，一组由教师指导如何撰写论文，一组单独撰写论文，一组由学生分小组讨论“人与老鼠”这一章的内容，一组学生阅读并注释与“移民人员”有关的信息文本，教师在小组之间进行轮换指导。伊利诺伊州53学区的Brook Forest School（K-5年级公办学校）的数学采用60分钟混合学习，英语采用90分钟混合学习，且3—5年级有针对学业水平优秀的学生进行集中混合学习。

大部分学校的教室都配备多媒体教学设备与学生个性化学习移动平台，教室里的桌椅呈圆桌形、四方组合形、三角形等多样编排，学生上课根据自己小组编排的区域或学习内容进行座位选择。美国伊利诺伊州Proviso数理高中，该校物理、化学、生物的理论学习授课教室与实验操作室安排在一起。伊利诺伊州的数学与科学天才高中（Illinois Mathematics and Science Academy）的化学、生物学科的理论授课教室与实验操作教室是相通的。伊利诺伊州93学区的公立中小学人手一台移动苹果电脑用于学习，参观其所属的Stratford初中，在混合学习中的课堂教学环境更显开放灵活，在其STEM中心的教室不仅与走廊相连，而且教室与走廊拐角都放置固定的苹果电脑，学生运用网上的教育教学软件（看到学生正在运用的软件有Google Classroom，Docs Google，JS Made Easy等）进行多样化的混合式学习，她们很从容地回答运用这些软件与使用电脑学习是经常性的行为。

课堂混合学习的空间环境灵活性运行是在事先建立的规则指引下进行的，建立在规范化基础之上，因而学生在混合式小组学习中的角色是由教师按照教学规则予以设计与编排的。学生在课堂混合学习中的小组编排、内容安排、不同层次内容学习之间的调动以及在什么时候进行小组学习内容轮换，都在学生学习前已事先规定好。在混合学习的教室里，尽管每位学生安排的学习内容不同，他们的学习程度也有差异，有的小组没有教师指导，很少看到学生无序走动，而在规定的小组自主或合作完成学习任务。这是教师在推进混合学习过程中，都形成了一套比较完整的规则来约束孩子在个性化学习过程中完成学习要求。(www.xing528.com)

在理性思考层面，美国研究学者总结了混合学习主要运行的规范特征：由教师主导的小组指导、合作和小组学习、创客空间、基于项目的学习、在线研究、使用Web工具进行设计和创建、个性化学习与辅导、在线或离线查看学习情况、小组讨论、展示与实践等。在操作层面上，教师已经很娴熟地运用诸多规则来引导在混合学习实施中的学生个性化学习行为。对课堂混合学习的分组，如果只是学习内容不同，没有层次差异，教师对学生就进行随机分组。如果对学科学习内容存在较大差异，就根据考核情况进行分层式分组，教师在进行混合学习前，将分组情况以及每组需要学习的内容、纪律规则，教师在授课前将分组情况与学习规则（包括每组学习时间、内容等）直接用PPT形式展示在黑板上。

美国伊利诺伊州93学区的Elsie C.Johnson小学四年级数学的两个课堂，一个课堂的学生属于C（较高水平）与D层次（高水平），一位教师授课，学生在不同组别进行指导学习、在线独立学习与分组游戏（每组学习时间定时15分钟，有的学生喜欢趴在地上学习等），在规定时间学习完成后，教师进行轮换指导；另一个课堂的学生属于四年级数学的A（最低水平）与B（中等水平）水平组，有两位教师任教，以帮助有特殊需要的学生更好地学习。在黑板上有一个分组表格，不仅将学生分成三组内容学习（学习新内容、游戏学习以及在线学习），而且每位学生在这三个组都进行内容轮换学习，用不同颜色标识学生所属组别，教师在一段时间后安排学生轮换学习内容，每一组学生在一段时间内都有适合自己做的学习内容，课堂看起来十分热闹，但都是按照自己的规则在学习。对分层学习的学科混合学习，学校都制定了明确的学生在不同层次之间转换的规则，如果学生经过一段时间的学习考核能进入较高层次的，就随时进入较高层次的小组进行学习；如果在较高层次中考核成绩变弱就会降层次。

除了美国中小学课堂混合学习新进展外，还有混合学习的师生互动走向多元化（延伸到借助网络在课后进行指导）与多层次（如课堂内的分层教学、不同年级、同一水平的学科资优生教学）；评价反馈走向及时性（如借助技术平台与软件系统及时反馈学生混合学习情况）与针对性（针对不同组别与层次的学生进行教学）等特点。当然，美国的课堂混合学习也对教师课堂驾驭能力以及对新技术运用能力提出了挑战，会存在增加教师教学负担的担忧，这也需要引起研究者予以关注。但是，不可否认的是，课堂混合学习在现代信息技术的推动下正变得越来越便捷、有效运用，变得越来越常规化以及在不同年级（不仅仅在小学初中阶段，而且在高中阶段）都大量地使用。借助技术平台与海量的网络教育教学资源，课堂混合学习可以让教师更加关注每一位学生。由于每位学生学习某一内容的学习注意力集中时间是有限的，通过分成不同学习内容、采用不同学习方式（在线学习、游戏学习、教师指导学习等），不仅可以完成不同学习任务，而且能让学生更加集中注意力学习。不同层次的学生在一个班级里学习（还不是分班学习），显现教育尊重每位学生的权利，满足学生个性化学习的需求。这种课堂混合学习，正是在技术驱动下得到更好发展与更有效地照顾学生的个性化学习，在我国一些学校也曾进行过尝试。面向2035的教育现代化推进过程中，越来越强调学生的全面而有个性的发展，随着现代信息技术在学校深入运用与发展，我国课堂混合学习也会得到适合我国国情的发展。^[11]