教学程序的实施过程及优化方案

“学导式”高效课堂教学模式是对讲授式教学模式的一种改造。其教学流程图式是：自学教材—讨论交流—启发指导—练习总结。

第一阶段，自学教材。这是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，在完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度。通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。因此，可安排在课内提出几个思考问题后，用十分钟左右的时间预习效果是较好的。在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教、因人施教。

第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。课堂讨论题目来源有二：其一，在学生自学教材过程中，学生间对某个问题的认识发生分歧，或者学生对课本结论提出怀疑时，教师不做正面回答，将分歧点或疑点交给学生讨论。例如，在七年级上册中讲到网络交往时，有人认为，“互联网作用很多，网络交往无限制，所以我们可以充分自由地进行网络交往”。通过讨论，学生认识到：网络是把双刃剑——有利也有弊。我们既要享受健康的网络交往，又要有一定的自我保护意识等。其二，教师在备课中，根据教材的重点和难点，结合时政话题，精心设计讨论题。例如，在学习七年级上册《敬畏生命》这节内容时，可结合社会热点话题“扶与不扶”展开讨论：我们发现有路人摔倒，究竟扶还是不扶？通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及友善的人格特征，形成学生之间互相争论，取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材、关注社会时政热点，从而使所获得的知识得到提高和巩固。

第三阶段，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢、重点启发、相机点拨、指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题。首先，要尊重学生。我们所面对的学生都是独立的、有自我意识和尊严、有自己的精神世界、需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价，渴望别人耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现的欲望十分强烈，同时理解力、概括力、辩证思维有初步发展。教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论，各抒己见，充分发挥学生的主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。其次，要重视学生的兴趣。兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力、风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。再次，要坚持理论联系实际。对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典、旁征博引，但更有说服力的还是从实践中找真理。(www.xing528.com)

第四阶段，练习总结。通过学生课堂练习和课后扩展延伸，进行总结评价。同时，教师在适当的时候进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合，得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受，并对讨论做一个评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励、表扬、奖励在讨论中有优秀表现的学生，为下次的讨论奠定基础。学生通过练习进行查漏补缺，不断提升。

通过探究与实践证明，“学导式”高效课堂教学对培养学生参与能力、调动学生学习兴趣、提高课堂教育教学效率、实现道德与法治课教学目标有着重要的作用。