揭秘体验教学的内涵与特征

一、基本内涵

何谓体验教学？如果说体验学习仅仅关注学生如何学的话，那么体验教学更多地关注教师如何引导学生进行体验学习。教育学界对体验教学有过若干界定。有研究者从教学方式、教学组织、教学模式上对其进行界定。譬如肖海平等人认为所谓体验教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。从以灌输、讲授为主的教学形式到以体验为主的教学形式，这不仅仅是教学组织形式的改变问题，更涉及教育观念深层次的变革。^[14]这种界定强调体验教学与以灌输、讲授为主的教学形式的对立性，强调改变教学方式来落实体验教学。再如，有研究者认为体验教学是一种教学模式。在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生的情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”。^[15]体验教学是指在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情绪，感受活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。它强调知识与学习主体互动联系的学习，强调学生的参与性和实践性，注重学习者全过程深入地参与，突出人与人、读者（学生）与作者（教材）双向交流沟通，不强求统一认识，而尊重个体差异，通过自身的实践活动，建构属于自己的富有个性的知识意义。^[16]

二、基本特征

体验教学是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，更在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

体验教学是理解和丰富生命意义、满足生命成长需要的活动，其本质不是一种单纯的认识活动，而是一种生命活动，是生命存在的基本方式。体验教学带有强烈的情感成分，主体总是从自己的经历、内心的情感积累和先在的感受出发去体验和揭示生命的意蕴，体验的结果常常是一种新的内在情感的生成，是对生命的深情感悟。受教育者在教学活动中投入情感、滋润情感、陶冶情感，通过教学中的情感体验感受生命的涌动，成为既具有知性、理性，也充盈着灵性与感性的“完整的人”。

（一）尊重生命的独特性

每个人的生命都有自己不同的样子，每个幼儿的生命都与成人不同，他们不是父辈的复制与延伸，他们有自己独立的人格和精神世界；他们的生活阶段并非仅仅是成人期的一种预备，他们有着与成人相异的价值观念和行为方式。大自然希望幼儿在成人之前就要像幼儿的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的幼儿。幼儿是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。^[17]尊重生命独特性的教学可以避免做“最愚蠢的事情”。教师能够设身处地地为学生着想，不会强行用自己的思想代替学生的思想，用自己的行为代替受教育者的行为；教师能理解受教育者幼稚的言行，珍惜受教育者的奇思妙想，宽容受教育者在学习中的失误，耐心对待受教育者千百次的发问，细心呵护受教育者的每一点进步。尊重生命独特性的教师尊重每一个受教育者的独特性，他懂得每个人都是独特的自我，不会用同一的标准衡量所有的受教育者；他了解每个受教育者的长处和不足，知道每个受教育者学习方式的不同；他善待生命处于弱势的受教育者，让每一个受教育者都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。(www.xing528.com)

（二）理解生命的生成性

人是未完成的存在，也是非特定化的存在，人与动物在生命意义上的本质不同首先是人的未完成性和非特定化。人的非特定化是一种不完善，可以说， 自然把尚未完成的人放在世界之中，它没有对人做出最后的限定，在一定程度上给他留下了未确定性。^[18]人总处在未完成之中，人的生命处于不停息的变化之中。人的“未完成性”意味着人永远不会被完成，正如弗罗姆所说，个人的整个一生只不过是使他自己诞生的过程：事实上，当我们死亡的时候，我们只是在充分地出生。^[19]人的“非特定化”意味着人的发展具有无限的可能性，人的生命总在不断生成新的生命，生命本身不是一个结论，而是一个历程，生命一直在产生意义，这些意义使生命成为一种有意义的、非确定的过程，使人的发展永远具有创造性和超越性，使人永远处在生成之中。体验教学表明了生命的未完成性、未确定性以及由此而具有的生成性。教师不会用预先设定的目标僵硬地约束受教育者、限定受教育者，不会把外在于受教育者生命成长的目标强加给受教育者，不会只注重遥远的未来的结果，而忽视受教育者在当下学习生活中的生命状态。教师懂得受教育者总在变化着、生长着，他们在不同的学习阶段有着不同的生命体验，教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境，把学生的生命力量引出来，使受教育者学习过程成为生命成长的历程。

（三）善待生命的自主性

人的生命的成长离不开外界环境与条件，然而生命本身具有自主性，外界因素可以影响它，但无法取代它，如果取代它，生命本身就失去了意义。人“天生”具有认识外部世界、求知于外部世界的本性，乐于自己去追问、去探寻、去创造，并在探寻、追问、创造的过程中展现自己的生命力量、获得生命的意义感。如果教学中漠视人生具有的求知欲、创造欲，把外部世界的知识灌输给受教育者，那么受教育者的学习会成为一件疲于应付的苦差事，会越学越“没味”，因为受教育者从中感受不到自我生命的力量、 自我存在的价值。体验教学让受教育者在学习中主动地探索外部世界， 自觉地认识自我、追寻自我、提升自我，它不仅追求受教育者通过自主而非被动的学习更好地获得知识和能力，亦重视受教育者的自主性且并不只是把自主性作为达到教学目的的手段， 自主性本身就是教学的目的，就是要让受教育者在探索世界、探索自我的过程中增强自主性，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。

（四）关照生命的整体性

人是地球上最复杂、最奇妙的生命体，人的生命具有最丰富的内涵。人不仅有认知，还有情感、态度和信念，如果只把人看作是一个认知体，那就简化了对人的认识；如果教学只注重培养认知能力，那就弱化了教学的意义。体验教学不只让受教育者对知识进行认知、积累和加工，还通过体验与反省使知识进入个人的内心世界，与受教育者的生活境遇和人生经验融合在一起。单纯地认识知识并不能理解知识的内在意蕴。人们在掌握知识时，如果没有理解意义，那么，在知识被淡忘以后，它就很难留下什么；如果人们在学习知识时理解了它对生命的意义，即使知识已被遗忘，这种意义定可以永远地融合在生命之中。^[20]体验教学是让受教育者的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使受教育者在认识知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。