我们的教学活动是“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为艺术了。”(布卢姆语)因为学生是“作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。”在活动中绽放出一些灿烂的小花,我们现在采撷一两朵和大家分享。
我们喜欢做菜的妈妈
日常教学工作中,我喜欢也比较习惯于多组织学生进行艺术欣赏。无论是授课过程中出现的名人名家的作品,还是我的示范作品以及学生的随堂作业,都要充分利用,通过引导他们观赏各类作品,来培养学生用简单的话语来描述并大胆表达自己的感受。正因为每个孩子都处在一个独一无二的心灵世界里,他们的身心发展的诸多变化以及个性上的千差万别,都影响着他们的审美意识,存在着多元的审美价值取向。我在与学生共同欣赏过程中能深深体会到,甚至为之感动。
这次艺术欣赏是围绕黑白画《妈妈》进行的。黑白两色本身就具有极纯极真的特殊韵味,再加上我根据毕加索的名画改编画的大幅黑白肖像画,形体之大和色彩之纯产生较大的视觉冲击力,我简单讲述画法,小朋友的注意和努力程度调度到较高的兴奋点上,纷纷效仿画了自己眼中的妈妈:有侧身闭目倾听音乐的,有乐得开怀大笑的,有身系围裙专心做菜的,有身插翅膀飞天的,还有笑容甜甜进入梦乡的,形形色色,姿态万千。我佩服这些小家伙的想象力。趁热打铁,我把它们一同帖上黑板,组织欣赏。问题围绕“你喜欢哪个妈妈”展开,可以说黑白画技,也可说塑造形体,各抒己见。你听:
“我喜欢这个听音乐的妈妈,我妈妈喜欢听音乐。”
“我喜欢这个胖胖的妈妈,多温柔可爱呀!”
“我喜欢这个穿黑白格子的妈妈,好像很酷。”
“我喜欢这个有翅膀的天使妈妈,她一定可以带我到天空去遨游!”大家也都同意。
“不,我喜欢这个做菜的妈妈,妈妈只有翅膀没有手,不能做饭给我吃的!”(www.xing528.com)
……
我比较反对“人云亦云”,小朋友们存在不同的意见,讨论得很激烈。我在一旁“观战”,内心很是慰籍,说明我的感召力还很强的,平时的教学也有成效。当最后一个发表意见的小朋友说时,我注意观察了他,因为他往常不爱发言,今天格外地投入。说完,他的眼里闪着泪光,我的心里好一阵酸楚……
这是个生活在特殊家庭里的孩子,母亲一年前离他而去,他和父亲相依为命。“我希望有母爱,凡俗的,平常的,真正的。”一句话道出了他的内心世界的无限饥渴,正是这让这个孩子有着与其他孩子不同的审美意境。
“你说得真好,老师也同意你的想法,你会有这样的妈妈的,一定会的。”我对他激动地说。孩子们也都对他说。
他会心地笑了。
美术课是最尊重学生个性的课程之一。尊重和保护人的个性也是现代社会的基本特征。每个孩子都有一个自己的世界,完全特殊的、独一无二的世界,存在着不同的心理特征以及意识倾向。
作为美术教师要承认每个学生的个别差异,善于发现学生的个性并发展他们的个性。课堂中主动营造轻松的确良学习氛围,运用好语言交流的艺术,能让学生表达个性化具有生命力的内容,凸显他们丰富多彩的个人世界。针对不同学生的不同特点进行指导,让学生在学习中更好地发挥个性,形成鲜明的人格特征和健全的人格特征。
我们知道美国著名心理学家罗伯特·M.加涅“为学习而设计教学”的主张,这与我们个性化学习采用活动化形式是一致的,“现在我们应更多的思考学生如何‘学’,即从学生的求知需求为主线,追求教师和学生面对知识共同探讨,平等对话。在这样的教学过程中,教师力求贯穿两条线索:学生的‘学’(感受、质疑、钻研、讨论、联想等)和教师的‘教’(求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等),这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。这里关键还是教师角色的重新定位。”用《教育——财富蕴藏其中》的话来说,就是教师“要从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色,从此不再主要传授知识,而是帮助学生去发现和管理知识,引导他们而非塑造他们。”《我喜欢做菜的妈妈》中的老师做得真不错。
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