人物教学的优化策略：四化之道

1．利用教材插图，“形象化”历史人物。

年龄特点决定了中学生对直观、形象的内容更感兴趣，记忆更深刻，也更容易理解。

在历史教材中，配有大量的人物插图，可以帮助学生加深对历史的直观印象。这些人物插图大多出自古籍或者历史家之手，无论其衣冠、外貌、身型，或是其精神风貌都力求与历史人物神似，一定程度上形象地再现了人物的精神风貌。对于近代人物和现代人物，由于照相和摄像技术的发明，留下了许多珍贵的照片，这些照片也可以成为学生学习历史人物、把握历史人物形象的重要资料。

充分利用教材插图，让历史人物形象化。如孔子的画像有很多种版本，教材上选择的其中的一种。如在讲述孔子这个历史人物的时候，可以把教材上孔子的画像与其他版本孔子的画像进行比较；在讲授朱元璋这个人物的时候，可以引导学生对不同版本的朱元璋图片进行比较。

2．精读历史史料，“精细化”历史人物。

历史教学离不开史料，这是历史教学的独特之处，也是历史教学的魅力所在。在人物教学中，一定要引导学生精读史料，通过精读史料，“精细化”历史人物。

历史教材中有很多历史人物的言论，或者经典作家对历史人物的褒贬之词，这是学生走进历史人物、评价历史人物的思想及性格特征的最好佐料。挖掘教材中引文资源，有助于凸显历史人物的品格。如讲述谭嗣同殉难时，引用“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，使学生深刻地感受谭嗣同为变法甘于献身的英雄气概。

在历史教学中，还会有大量的课外资料的引用。依托丰富的历史资料，有助于精准剖析历史人物。如《辛亥革命》一课，为了让学生对辛亥革命时期革命志士追求“民主”悲壮举动有进一步的了解，通过展示林觉民《与妻书》，让学生深刻体会革命志士将对妻子的爱、对生活的爱与革命需要紧密结合起来、将儿女之情与对天下人的爱结合起来的高贵品质，让学生感悟历史人物的可亲、可敬，学生得到的情感是真实的。唯其真实，才更打动人。(www.xing528.com)

随着电子媒介的介入，课程教学的多媒体倾向越来越明显。以多媒体为平台，将历史人物生动地展现在课堂之上，有利于刺激学生的探索兴趣，进而激发学习热情。

3．通过教师讲述，“鲜活化”历史人物。

在历史人物教学中，为了突出历史人物的崇高地位，教师经常会大谈特谈某人物是如何的伟大，但效果并不理想，甚至适得其反。

历史人物，尤其是伟大的历史人物，在人们脑海中的形象总是那么神奇和伟岸，这在无形间拉大了伟人和现实之间的距离，在一定程度上会影响教学效果。其实，再伟大的人物也是普通的人，也有普通人的七情六欲、人性弱点。如果展现给学生的历史人物是被我们塑造成“高、大、全”的神，无疑是对历史人物的亵渎，是对学生的不负责任，所起的负面效果就可想而知了。

所以，在课堂教学中，不拔高、过分夸大和神化历史人物是十分重要的。通过新的视角重新审视伟大人物非常必要，可以让历史人物鲜活起来。如在人教版历史必修Ⅲ第14课《从“师夷长技”到维新变法》的教学中，我们应该肯定林则徐是近代中国“开眼看世界第一人”。但是，也可以引导学生去发掘林则徐的另一面——自大、排外，甚至也有点迂腐。这样就可以把一个鲜活的林则徐展现在学生面前，对学生触动更大。

4．多元视角评价，“立体化”历史人物。

人是复杂多样的，历史人物的活动也是复杂多样的，应该从各个不同的角度以及立场来评价。从纵向的角度看，历史人物的一生变化起伏，具有阶段性。从横向的角度看，历史人物在同一个阶段也会有不同性质的活动，具有多重性。在历史人物的教学过程中，除了要采用多种多样的教学方式外，更重要的是要指导学生对历史人物进行评价。在评价的过程中应该体现严格的历史性、科学的阶级性、充分的全面性。如康有为，在维新变法中和维新变法后表现有很大的不同，产生的影响也不一样。以多元视角评价，可以把一个“立体化”的康有为展现在学生面前。