庞卓恒等人著的《史学概论》中说，通常所说的历史有三层含义，一是“人类过去的经历”（历史实在），二是“述说过去经历的历史书”（历史记述），三是“把人类过去经历作为研究对象的历史学”（史学理论）。
真实的历史是指“人类过去的经历”，即人类社会发生、发展的过程，简而言之，就是“过去的事实”，是不可能再现的。而中学历史教学所教的“历史”应该属于第二个层次，即“述说过去经历的历史书”（历史记述），不属于“客观事实”。也就是说，我们所教的“历史”是历史知识，并非完全真实、客观的历史。再加上各种因素的影响，决定了历史教科书上的历史具有一定的选择性。这种选择性，也说明存在着历史教科书没有涉及到的、被忽略、不受关注的“历史”，也就是历史的“另一面”。历史教科书的这种选择性，会影响到学生对历史的全面认识。
特别是随着科学技术的发展，新的考古发现不断涌现，新的历史文献资料的发现，人们获得的历史知识越来越丰富，人们的历史认识在不断发展。历史研究成果呈现动态发展趋势，历史教科书上的历史知识相对“静态”，势必会导致教科书上历史知识的相对滞后，造成了教科书上的“历史”与发生过的历史之间的“误差”，这种“误差”，会影响到学生对历史的全面认识。
对于任何一个人来讲，他都不可能有无限的视域。作为历史教材的编纂者，他们的个人视野、知识储备、主观倾向等都会对教科书的编纂产生影响，也会使教科书具有较强的主观性，会影响到人们对历史的客观认识。从一定意义上讲，讲讲历史的“另一面”，是解决“主观历史”与“客观历史”矛盾冲突的有效途径。(www.xing528.com)
在历史教学中，需要教师拓展视野，大胆、有效地突破教材束缚，适度拓宽教学内容，讲讲历史的“另一面”，对培养学生正确的历史认识，形成正确的历史判断，十分必要。
下面，以岳麓版历史必修Ⅱ第15课《大萧条与罗斯福新政》一课为例，谈一下为什么要拓展教学视野，讲讲历史的“另一面”？
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