幼儿英语儿歌学习活动策划与指导

一、幼儿英语儿歌学习活动的设计

(一)英语儿歌的选择

英语是拼音文字,英语中不乏经典的、有趣的、易于幼儿形成对英语语音的强烈感觉和刺激的儿歌。但是,面对众多的英语儿歌,在选择时要注意以下四点。

1.选择语句简短、句式循环重复的儿歌

幼儿以机械记忆为主,句式循环重复的儿歌有助于儿童对儿歌更好地理解。如儿歌：

Where Are You?

Dog,dog,where are you?

I am here.I am here.

In the bag.In the bag.

Horse,horse,where are you?

I am here.I am here.

Behind the box.Behind the box.

如此重复,不但便于幼儿理解,也便于幼儿记忆。

2.选择趣味性强的儿歌

所选择的儿歌要形象生动、富有动态、具有趣味性,这样可结合幼儿的身体动作进行学习和理解,有利于调动幼儿的兴趣和感觉器官的参与,提高幼儿英语学习的效果。如儿歌：

Hop on your right foot,hop,hop,hop.

Hop on your left foot,hop,hop,hop.

Right foot hop,left foot hop.

Both feet hop and now you stop.

幼儿一边唱着儿歌,一边做动作,在饶有兴趣的过程中操练英语。

　　3.选择能够押韵、节奏感强的儿歌

押韵的英语儿歌能保持语言的韵律,更好地帮助幼儿学习自然纯正的英语语音语调,培养幼儿的语音语感。简单的节奏能使幼儿很快掌握,从而产生表现的信心,并容易根据节奏填入单词、句子,创编出新的儿歌。因此所选择的儿歌最好是能押韵、节奏感强。如儿歌：

Rain

Rain,rain,go away.

Please come another day.

Little rabbit wants to play.

Rain,rain,go away.

4.选择难度适宜的儿歌

幼儿的生活经验不丰富,对语言的了解、理解还很肤浅、表面化,因此,选择的英语儿歌应贴近幼儿,是幼儿熟悉、喜爱、易于理解和接受的。随着幼儿认知水平、记忆力、模仿力的发展,儿歌的选择范围可逐步扩大,由幼儿熟悉的内容扩大到与幼儿生活相关的内容,由容易用动作表现的扩大至可以用表情、语调表现的儿歌,由单音节、重复出现的词、句扩大到双音节、多音节、重复较少的儿歌。

(二)幼儿英语儿歌活动方法的选择

1.直接感受法

直接感受法是指幼儿直接用视觉、听觉参与活动,如通过直接听磁带或教师示范,结合图片、实物、动画、多媒体、影像等,获得经验、体验的方法。

幼儿思维具体形象的特点使这些直观教具能深深吸引他们。在与歌谣同步演示中,幼儿更容易理解英语儿歌的内容。在操作中,通过观看影像、多媒体、动画,用出现整幅图片、直接出示实物或随歌谣内容的变化指引幼儿看实物和图片的内容等形式,吸引、帮助幼儿感知、记忆。如,在Eight Little Baby Monkeys中随着“One little two little three little monkeys...”的诵读,教师逐一出示一个一个淘气可爱的小猴子,直观、生动、有趣,幼儿用听、视觉整体感知,更清楚地了解儿歌的内容。

直接感受法让幼儿运用多种感觉器官参与活动。用耳听、用眼看、用鼻子闻、用手摸,使幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中学习英语儿歌。在学习中教师可以为幼儿提供多种刺激,让幼儿从不同角度多方位地感知、理解,让幼儿在各种不同的外界刺激下,充分调动自己的感官来参与活动,是一种综合运用视、听、讲、做的方法。所谓“听”是指教师用英语描述、启发、引导、示范等,让幼儿充分地感知和领会；所谓“视”是指教师提供具体生动的客观对象,如实物、图片、情境表演、多媒体等让幼儿充分观察；所谓“讲”是指幼儿在感知理解的基础上,开口讲；所谓“做”是指教师提供给幼儿一定的想象的空间,让幼儿在游戏活动中加深对所学儿歌的感受性和熟练程度。如儿歌：

I Love Apple

Apple round,apple red,

Apple juicy,apple sweet.

Apple,apple,I love you.

Apple sweet I like to eat.

幼儿在学习这首儿歌时,教师提供给幼儿红红的大苹果,让幼儿观察苹果的形状、颜色,尝一尝苹果的味道,画一画苹果的形状,最后大家把自己画的苹果挂到教师制作的大苹果树上去。幼儿在动口、动手和动脑的综合活动中获得了英语学习的经验。

2.情景表演法

情景表演法是指创设情景,让幼儿大胆表演的方法。情境教学法最主要的特点是新的英语儿歌通过情境进行学习和操练,幼儿在情境中兴趣高、理解快、记得牢。运用情境教学法,关键是要创设轻松愉快的情境,让幼儿能有兴趣地主动学习并学会迁移到不同的情境中去。教师可以从以下两方面创设情境。

首先是利用自然环境,创设游戏情境。丰富多彩的自然界是幼儿学习英语儿歌的活“教材”,自然界中的花草树木、游鱼爬虫、高山流水、日出日落等美丽景色都能让孩子们身临其境,孩子们在观察的过程中利用自然界中的素材来学习英语儿歌。教师在组织幼儿参观农场时,可以在学习了cow,duck,pig的基础上,教唱儿歌：

On The Farm

Cow,cow,on the farm,moo,moo,moo.

Duck,duck,on the farm,quack,quack,quack.

Pig,pig,on the farm,oink,oink,oink.

Cow,duck,and pig on the farm.

幼儿在自然的语言环境中,无论是新学儿歌或是复习已学习过的,都会带有非常浓厚的兴趣。这样为幼儿创设了自然习得的语言环境,增加幼儿的学习英语的乐趣。

其次是利用角色扮演,创造模拟情境。在教师创设的模拟情境中,幼儿扮演儿歌中的角色,通过表情、动作来理解和表达所学的内容。如儿歌：

Traffic Lights

Red,yellow and green,(www.xing528.com)

The traffic lights are seen.

Red means stop.

Green means go.

Yellow means wait,

It shines in between.

幼儿在学习这首儿歌前,先观察生活中红绿灯的变化规律,学习了儿歌以后,幼儿可以根据儿歌内容分别扮演交通警察和汽车司机,以满足幼儿模仿的天性。

3.全身反应法

全身反应法(Total Physical Response简称TPR)是由美国加利福尼亚圣何塞(San Jose)州立大学心理学教授(James Asher)创立,它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法。

(1)“听——做动作”是全身反应法的最明显的特征。教授的语言多以祈使句为主。这种方法充分利用了幼儿活泼好动的特点,在激发幼儿学习英语的兴趣方面有一定的作用。由于这种方法对幼儿的言语输出不作严格的要求并带有游戏的性质,因此可以减少幼儿的学习负担,培养他们愉快的学习情绪,提高学习的效率。

动词,尤其是祈使句中的动词是语言中的中心内容,语言使用和语言学习都要围绕它开展,所以,英语儿歌中那些祈使句以及动词均可通过全身反应法来学习。例如英语儿歌：

One Two Three,Play the Ball with Me

One,two,three,play the ball with me.

Four,five,six,pick up the sticks.

Seven,eight,nine,walk in a line.

Ten,eleven,twelve,go fishing ourselves.

教师准备了皮球、小拐杖、钓鱼竿,先让幼儿做“say and do”的游戏,教师发命令,幼儿根据命令做相应的动作：“Play the ball,“Pick up the stick”,“Walk in a line”,“Go fishing”。

(2)全身反应法还指用手势和体态律动表现歌谣的内容,以帮助幼儿理解的教学方法。人的手势和体态动作能形象、概括地表现出事物的典型特征,生动地表达语言信息。如,“One Finger,One Finger Turn,Turn,Turn”中,小朋友用手指做出各种小动物的形态。如：一只手指变成mouse的尖嘴巴放在嘴巴前,两只手指变成的rabbit的耳朵竖在脑袋旁,三只手指变成dog的耳朵。四只小手指变成cat的胡须放在嘴边。这些肢体动作帮助幼儿生动形象地直接感知英语儿歌的意思,也能帮助幼儿用英语进行直接思维。

(3)全身反应法还可以指利用听辨操作的方法引导幼儿在欣赏中仔细听歌谣的内容,根据听到的内容进行操作、摆弄玩具的方法。如,在歌曲“Vegetable Song”中,幼儿通过先听辨歌词中蔬菜的名称,然后在教师提供的商场背景纸上贴上“carrot,bean,pea,tomato,cabbage,corn,turnip,French bean”,组成一幅美丽的画面。听辨操作法不仅培养了幼儿听的习惯,提高了听力,而且手脑并用,促进了幼儿大脑的发展。

4.创作表现法

创作表现法是指幼儿根据已掌握的儿歌填入新的单词、句子,成为新的儿歌的方法。如：幼儿在掌握歌曲Good Morning后,在这首歌的曲调下,把“Good Morning”改成“Good Night”就成了一首新歌：“Good night to you”。同样,在幼儿掌握了“One two three,play with me,four five six,pick up sticks...”的节奏之后,填入新的词,就成了一首新的儿歌。创作表现法对幼儿的语言思维的发展有一定的促进作用,能够培养幼儿的创造精神。

(三)幼儿英语儿歌活动目标的制订

1.目标的准确性

每一个具体活动目标都是总目标的正确转化。每一次儿歌活动的具体目标都应体现总目标的要求,同时也要适应阶段目标,目标确立须符合各年龄阶段的儿童特点。

教师要根据儿歌活动的目标选择相应的教育内容,以使具体目标与儿歌活动内容正确地结合起来,真正做到目标体现内容、内容反映目标。

2.目标的全面性与重点突出

一个具体的儿歌活动目标应尽量使本次活动的教育功能充分地发挥出来,从而使目标的确立体现全面性的原则。但同时也应明确哪些目标是直接目标,哪些目标是间接目标。

(四)幼儿英语儿歌活动的准备

1.熟悉儿歌,分析儿歌内容

首先,教师必须熟悉儿歌、反复练习、熟练背唱,并通过各种技巧表现儿歌的情感和内容；其次,教师学会分析儿歌,分析儿歌所表达的主题、教育意义、节奏韵律、运用表现手法等；最后,教师还要掌握儿歌的重点和难点,结合儿童的实际情况设计教法、准备教具和学具。

2.语音准备

教师在儿歌活动前,提前注意歌词的发音、语义,以保证自己的语音语调准确,为幼儿提供正确标准的范本。

3.环境创设

教师可以根据所教授的儿歌内容,利用实物、图片、适宜的教具、墙饰等丰富的环境材料,创设儿歌的学习环境,调动孩子的积极性,激发学习的欲望。

二、幼儿英语儿歌的活动组织与实施

(一)热身活动(Warm up)

激发幼儿的兴奋点,使幼儿把注意力集中到活动内容上并全力投入围绕其开展的活动中。在热身环节可以选用节奏欢快,与学习活动内容、主题有关的幼儿熟悉的歌曲或律动,也可以设计与活动内容主题相关的大部分幼儿能够回答的简单问题。如：Teddy Bear,Put your right Foot in等歌曲和律动都是非常适宜的热身素材。

(二)呈现(Presentation)

在呈现新的儿歌之前,复习以前学过的单词和句型(这些单词和句型将在新授儿歌中出现),以此作为新授儿歌的基础,为新授儿歌降低难度,同时也为呈现儿歌作好铺垫。复习与呈现部分密切相连。

教师利用各种方式向幼儿呈现儿歌。如：听音乐,回答问题；猜谜语,猜出新授儿歌的主题；讲故事,概括出儿歌的意思；做游戏,在游戏中展示儿歌的寓意；画画,画出儿歌里要展示的人物、故事等。

(三)教唱(Practice)

教唱新儿歌的方法也是多种多样,教师可以根据本班幼儿的年龄特点灵活选用。具体的教法可以是：

1.播放儿歌,教师用动作演示儿歌内容；

2.教师念儿歌,同时做动作演示内容,多次反复；

3.教师唱儿歌,同时做动作演示内容,多次反复；

4.全班一起起立跟着唱跳儿歌。

教唱新儿歌的过程中,教师注意教会幼儿掌握儿歌中的难点、重点,注意培养儿童的节奏感,通过变换演唱形式来增进幼儿练习歌曲的兴趣。练习歌唱的形式大致可分为合唱、齐唱、接唱、对唱、领唱、轮唱、独唱等。

(四)巩固(Production)

组织以儿歌为学习主轴的游戏、活动。比如：Sentence Relay,Message Delivery,Copy不走样；Passing Game,Show Time分组表演、边唱边表演。

(五)总结延伸(Wrap up)

在实际教学活动中,可以把这部分的活动与创造性儿歌歌唱活动结合起来,使形式多样、生动、有效。在歌唱活动结束前,教师要向幼儿提出这样的任务和要求：将学到的新儿歌运用到与同伴、与父母的交往中。