每一种文化在赞同和鼓励亲社会行为方面显然是不相同的。一项跨文化研究考察了六种文化的3～10岁幼儿的行为，这六种文化是肯尼亚、菲律宾、墨西哥、日本、印度和美国。研究表明，亲社会行为最多的幼儿来自未开化的社会，而西方社会幼儿亲社会行为得分较低。对此结果的解释是西方社会过分强调竞争、强调个人而不是集体，相反许多未开化的社会要求幼儿压抑个人主义，要和他人合作，避免人际冲突。
此外，电视也对幼儿亲社会行为产生影响。普里德瑞奇（Preidrich，1975）等人进行了一项研究来评定观看“罗杰斯先生的邻居”节目片段所产生的效果，这是一个集中表现理解他人的情感、表达同情和援助的电视节目。让5岁和6岁儿童观看亲社会的电视节目或中性节目，每天一次共看4 天。看了“罗杰斯先生的邻居”的儿童不仅懂得了这一节目的特定亲社会内容，而且能将其应用到其他情境。与看中性节目的儿童相比，看亲社会节目的儿童学会了一些有关亲社会行为的一般规则。研究者设计了两种程序来增加儿童的学习和保持：第一种是言语——标签训练，将节目的主题在故事书中写下来。看完每一个节目后让儿童阅读故事，重复故事中的语言，举例说明故事中提到的情感或行为。这类似于言语复述策略。第二种是让其他儿童进行角色扮演训练，将节目主题用手动木偶来复演一遍。最后，让一部分儿童接受两类训练。由听故事和复述组成的言语——标签训练对以言语测量的学习产生了最大的影响，特别是对于女孩。为了测查观察行为和接受行为训练所产生的影响，设计了一种援助情境，让儿童有机会帮助另一名儿童完成被碰翻的拼贴画。角色扮演和观看亲社会节目一起共同进行，能增加男孩和女孩的援助行为，但角色扮演对于男孩最为有效。总之，观看亲社会电视节目只能增加关于亲社会行为的知识，若能与言语标签和角色扮演等其他辅助训练结合起来，那么在与电视节目很不相同的情境中援助行为也会增加。(www.xing528.com)
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