虽然本文讨论的重点在于板块式教学这一方法及其应用过程中潜在的问题，但是无可否认，这种模式若加以合理使用，能对课堂大有益处。教师不能单纯地信奉、复制这种易操作的模式，而是需要思考怎么去提炼板块式教学中值得迁移运用的元素。譬如教师要对课堂的节奏把握得当，要打乱文本的线性叙述并进行重构等，这些方法依然具有很强的实用性。当教师选择将课堂分作清晰的板块时，重点在于怎样设计。
首先，板块设计的角度应与所教的文本适配，要考虑文体的特殊性与文本的艺术特点。其次，板块之间的联系不能是出于结构的明晰工整的考虑而忽略漏洞、强行捏合的。板块之间关系的顺利建立有赖于材料的准确选择，并且更易使师生在一脉流畅的课堂中完成目标。这一点或许可以用蒋军晶老师《最后一句诗》的儿童诗教学为例。虽然有“儿童诗”和“哲理诗”的内容之别，但是余映潮老师和蒋军晶老师都以群文阅读来教授诗，都以激发创作为一大设计亮点，并且学生对于诗歌字面的表意理解都不存在困难，因此二者或许可以说有对比性。蒋军晶老师这一课堂中板块之间的连接点在于三首诗共用的“末尾点睛”这一手法的语言艺术特点。学生通过品、猜、写，在随着板块的递进而越来越大的课堂自由度当中，体会这种写作方法带来的效果，从而与诗歌内容产生共鸣，最后写诗就成为顺理成章的事情。
总而言之，余映潮老师为未来的教师总结出板块式教学这样一种方法，而一代又一代的新教师用该教学方法走上讲坛，不应当是为了复制一个神话，或者去把一种方法或一个名师雕塑于神坛之上，而是要在实践中为这种方法调整零件、增添颜色，使其不断地进行更新进步，这样才算是没有“欺骗了生活”。
（该文经叶黎明老师修改后，发表于《语文建设》2019年第6期）(www.xing528.com)
【注释】
[1]余映潮.论“板块式”阅读教学思路[J].语文教学通讯，2011（1）：26—28.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
