诗歌教学：开启创作之门

北京市海淀区北医附中　赵文慧

在我这次搞的《中国古代诗词作者及作品的关系》探究性学习中,全班50名同学在老师的指导下平均阅读了我国从《诗经》到宋词的诗词类作品六十多首,也有的同学一人就读了上百首诗词。课堂上的细研与课下的粗读结合,浏览性阅读与研究性阅读结合,使大多数同学对我国古典诗词的概貌有了初步的了解。多数同学进行了探究性学习,写出了带有自己观点的小论文。例如李佳禾同学经过自学研究李清照的上百首诗歌,得出了这样的结论:“情感来源于生活,而作者的作品又是情感的载体。所以,从上面的例子中我们不难看到:李清照每个时期的作品与她当时的经历都是息息相关的,也是她当时所处环境的真实表现。”张旭同学学习研究了李白的几十首诗后写到:“李白诗在雄奇豪放、飘逸流畅之余,却含有或浓或淡的愁情,这是李白自身经历影响的结果。李白很有才华,也很有抱负,想忠君报国。但奈何,文人的傲气又让他不肯‘弯眉折腰事权贵’。于是,他便不见容于那个社会,可他又偏偏不放弃,只能终日访名山,寻仙踪,或是饮酒‘与尔同消万古愁’。这便是李白的浓浓愁绪。”卿云同学在学习研究了苏轼的词后总结:“词是反映词人思想感情的一种文学形式,词的风格是与多方面具体原因有关的:词人的性格,包括他对人生,对社会的态度;词人的遭遇,包括社会背景等(即是内因与外因共同作用的产物)。这些词人所处的时代,大多是各种社会矛盾不断暴露的时代,因此词人们的不同态度就造成了词的不同格调,而具有各种感情的词就成了那个时代的产物。”就是平时学习能力较低的一部分同学也按照老师要求自己研究了课本以外的诗词,写了学习笔记。不少同学都制作了幻灯片或实物投影片。教师的教学活动和同学们的自学研究活动,使所有参与活动的人,得到了程度不同的提高。大家不但对我国古典诗词了解得比以往深刻多了,还进一步熟悉了制作幻灯片和上网的技能,同时,搜集、筛选有用信息的能力,分析、归纳问题的能力,写作能力,口头表达能力等都得到了相应的提高。我认为,探究性的自主学习方式对于学生完成今天的学习任务和提高今后的学习与工作能力都是有益的。

从整体上看,这次探究性自主学习活动是比较成功的。在指导学生进行探究性学习的过程中,我有如下体会:

1.探究性学习是促进学生创造精神发展的新型的学习方式

传统的授受式学习方式主要是教师通过在课堂上的讲解向学生传授知识,学生的学习是被动的,是局限在课堂内的。这种学习方式固然可以达到系统地传授知识的目的,但是,学生由此而学到的知识远不如他们自己动手、动脑研究得来的知识理解得深刻,掌握得牢固。研究性学习大力提倡学生的参与精神,是开放式的。学生在自己的实践活动(大量阅读课外的古典诗词)中发现问题,又通过自己的实践活动(看书、上网,查找相关资料,获取有效信息)去研究问题,从而获得类似于“科研成果”的新知识,这样的成功会极大地激发学生的积极情感和不断探索、不断创新的欲望,促进学生创造精神的发展。我们上完汇报课后,许多学生说:“这样的学习真有意思,收获又大,最好以后再有这种机会。”我的另一个教学班没有开研究课,他们就强烈要求在自己班也搞这样的活动。

2.探究性自主学习模式有利于开发学生的潜在能力,并使他们在互动中得到提高

从心理学的角度看,十几岁的青年学生具有极强的好奇心和表现欲,他们对自己不会的、没有尝试过的事情往往会有一种跃跃欲试的心情,他们更希望在老师与同学面前表现自己的“才能”,证明自身的价值。如果能正确利用这一点,让学生去研究教师没讲过的诗词,并走上讲台,提出自己的观点,发表自己的意见,他们是会很高兴的。运用探究性自主学习的教学方法,为学生提供了实现自我表现欲的广阔天地,也就使学生有了爆发自己潜在能力的机会。为了充分表现自己的才能,他们会努力地深入阅读,认真思考,比较充分地研究,在自己的看法提出、被推翻、再提出、再被推翻……直至确认的过程中,他们的思维得到扩展,多方面的能力自然会得到提高。而在课上听其他同学的发言又促进了自己思维的发展和阅读的深化,这可以看成学生之间的互动作用。我们班的李佳禾同学在活动后的总结中写到:“通过对李清照的研究,我发现作者的经历和他们当时的诗作都是息息相关的。这个发现对我日后鉴赏诗歌和学习其它作品都有很大的帮助。……汇报课时我的收获就更多了,在那节课上,不但我作了发言,许多同学也争先恐后地介绍自己喜欢的作者和作品。”给我印象最深的是张旭同学的发言。她的发言让我第一次了解到原来身为豪放派代表诗人李白,在他的诗作中居然有那么‘忧伤’的一面。张旭同学用一个‘愁’字统观李白诗的做法,让我大开眼界。”李佳禾的话代表了许多同学的心声。(www.xing528.com)

3.探究性自主学习模式是对学生多方面能力的锻炼与检验

今天在学校学习的学生最终是要走向社会的,在社会这个大舞台上,他们只有成为出色的演员才能立住自己的脚跟。学校的学习生活应当为他们将来成为出色的演员奠定基础,创造条件。况且,在科学技术高度发展的未来社会的文盲不再是目不识丁的人,未来社会的文盲指的是那些不会学习的人。可见,自主学习能力的培养具有何等的重要性。自主学习能力包括发现、研究、解决新问题的兴趣和水准,又包括收集、处理、使用新信息的意识与技巧等,探究性学习是培养研究能力,提高收集、处理、使用新信息的意识与技巧的有效方法之一。绝大多数学生在完成论文或走上讲台展示自己的“研究成果”之前都会努力做好充分的准备,而这准备的过程便是探究的过程。为了写出有一定水平的小论文,每一个学生都要对所选诗词认真评点,深入学习,还要搜集、筛选信息,并调动以往学过的知识,融会贯通,进行整理与高度的概括,写出讲课纲要,这里面的哪一项不属于他们的自主学习呢?到真正走上讲台的那一刻,又要有多大的勇气与信心啊。就是上了讲台,还要有一个口头表达能力高低的问题。因此,可以说,探究性自主学习的教学模式确实是对学生多方面能力的锻炼与检验。

4.教师对学生探究性学习有不可忽略的指导与促进作用

在研究性学习活动中,学生的自主学习地位得到了一定的重视,这实际上是对学生学习权益的重视。对这一点,学生本身或许并不认识,教师就要用恰当的方式对学生进行一定的心理暗示,使之充分理解教师运用探究性教学模式的初衷与意义,自觉地投入到探究性的学习活动中来。学生是学习的主体,探究性自主学习充分发挥了学生的主体作用。但是这绝不意味着教师的主导性没有了。无论是阅读诗词,还是查找资料,都离不开教师的指导作用。这类教学,教师的主导作用更重要的是体现在符合学生求知欲望、阅读心理的巧妙引导上,体现在学生发生困难时的有力扶助上,体现在每一个学生学习过程之后的评点得失与提高性的总结上,诸如此类的教师活动,对学生的探究性自主学习都有很大的促进作用。在这样的学习过程中,教师应当由一个知识的传授者转变成一个学习的示范者、引导者,这样,学生的探究性自主学习才不会流于形式。如果放弃了教师的主导作用,让学生任意发展,那不仅是失去了进行探究性自主学习的作用,甚至可以说成是教师的失职了。

《素质教育观念学习提要》中指出“教育的最终目的在使学生能自学自励,出了学校,担任了工作,一直能自学自励,一辈子做主动有为的人。”我认为,这里说的“使学生能自学自励”就是要使学生具备自主学习的能力。一个人有了终身学习的愿望固然很好,但是只有愿望还远远不够。只有具备了终身学习的能力,才能实现终身学习的愿望。而自主学习能力就是终身学习的必备条件。《素质教育观念学习提要》又指出:“掌握新概念、做出新选择、研究新情况、适应新环境的能力,才会使学生受益终身。”这应该是教师教育教学工作的方向。但是,由于主观、客观等多方面的原因,我们的教育教学观念、体制、结构、乃至教育教学内容、模式都长期落后于飞速发展的形势,不适应提高国民素质的需要。要改变这一状况,我们首先要更新教育理念,改变教学方法,努力探索适应新需求的教学模式。因此,不断探索新的合理的教学模式,努力提高学生的素质,教会学生终身学习的本领,就成了每一个教师的职责。

我这次搞的探究性自主学习活动还存在不少缺陷。主要的有组织不够严谨,平时语文学习比较吃力的学生的积极性调动得还不够,受课时的限制,汇报课上发言人数太少,对合作精神的培养注重不够。如果能够分成小组,这些问题大多可以得到解决。在今后的探究性学习活动中要努力纠正。