小学数学的课堂动态管理技巧优化方法

数学课堂教学活动具有动态生成性。数学课堂教学动态管理，就是教师依靠经验积累和教育智慧，对课堂运行过程中瞬间发生的种种情况做出即时的有效的反应，以保证课堂活动的良性推进和教学目标的顺利达成。

（一）认知活动的优化

教师课前准备再认真，教学方案再完美，也很难与课堂上即时发生的认知活动完全一致，学生的学习思路与教师的教学思路之间也可能发生种种不同。这就需要通过教师的教学调控，促进课堂认知活动的合理与优化展开。

（1）恰当调整课堂提问。教师提问后，课堂可能出现冷场。这时，教师就要分析原因，对学生进行再启发，包括明确题意或概念，将问题具体化，将问题缩小、分解、变通，进行必要的提示和补充等。

（2）正确引导学生的思维活动。调节“温度”，要保持课堂教学最佳心理状态，教师就应该对教学热点进行冷处理，使学生的思维活动能够引向深处；对冷点进行热处理，使学生能进入积极的学习状态。通过加强师生互动，开展多种活动，利用幽默、穿插、激将、迂回等行之有效的方式加温。

（3）巧妙处理学生的提问。一是变化。上课时，有时由于各种情况不能按原计划进行，这时，教师应及时调整教学进度，以适应变化了的情况。二是融入。一般而言，课堂上学生突然提出的问题，特别是那些个人的不同见解，往往会或多或少地影响教学计划的完成。但如果教师能够巧妙地把学生的问题和自己教学计划中即将要讲到的某个问题联系起来的话，就可变被动为主动，变费时为省时，取得极佳的教学效果。三是悬挂。在课堂教学中，学生可能会提出一些无关，但又较难回答、难解释的问题，这时教师可以答应学生课下解释，或鼓励学生课后自己去寻找答案。这样既不挫伤学生提问题的积极性，又能鼓励学生分析问题，还能保证课堂教学的正常进行。四是回抛。有时，学生会提出教师猝不及防、一时难以回答的问题。遇到这种情况，教师可以采取的一个有效办法就是将皮球（问题）回抛给学生，在学生争论的过程中，摸清学生的底细，理清自己的思路，然后巧妙引导，予以解决。

（4）科学对待学生的思维成果。首先是吸收。由于学生勤于读书，精心思考，课堂上常常可以发表颇有见地的看法，教师就应当把学生的看法吸收过来，作为自己教学内容的补充，使自己的讲授更科学、更严密、更丰富、更充实。其次是共存。既承认学生在课堂上提出的对教材内容或教师讲解内容的不同看法，又维护教材的说法或教师的讲解，使两种不同的见解同时成立。最后是分析。有时学生在课堂上发表的见解，既有正确的成分，又存在着这样或那样的不足甚至谬误。教师可先把学生见解中的正确之处肯定下来，而后再指出其中的不足之处。实事求是的做法，既有很强的科学性，又有利于保护学生的积极性。

（5）优化课堂认知活动的原则。课堂认知活动的调控，应有四个基础：一是广博的知识，二是丰富的经验，三是精通教材，四是娴熟教法。同时，还要实现以下方面的优化：引导学生在原有学习起点和思维水平的基础上，一步一步、扎扎实实地实现教学目标，实现数学教学目标达成的优化；引导学生学习思路与教师教学思路和谐统一，实现数学思维训练流向的优化；以教法促进学法，将学法指导寓于认知活动调控，实现数学学习方法指导的优化；不断诱发学生的学习需要和动机，努力创设和谐的学习环境和气氛，坦诚进行思想感情的沟通和交流，严格培养勤勉好学的习惯和态度，促进学生人格的健康发展，实现学生数学学习心理的优化；促使学生学习内驱力、主观能动性的充分调动和发挥，不断获得成就感和成功体验，实现学生参与教学过程的优化；引导学生不断转化自己的思想，调节自己的行为，进行自我教育、自我评价和自我调节，实现学习主体自我转化的优化。

（二）问题行为的处理

数学课程教学问题行为，这里主要指的是学生在数学课堂教学过程中发生的，违反课堂规则和道德标准，妨碍正常交往和参与学习，干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。

1.课堂问题行为的处理方法

课堂问题行为一旦发生，教师就要予以及时、妥善、有效的处置，其基本策略如下：

（1）鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为。给学生提供某种具体的行为范例，当学生表现出具体的期望行为时予以鼓励，让学生自觉不自觉地进行模仿，并朝着这个方向努力。

（2）采取有效措施，终止课堂问题行为。一是模糊终止。模糊终止包括暗示法、有意忽视法和暂时搁置法等。暗示法如走近学生，摇头示意、叹息或假意咳嗽一声，讲课语气突然变化或停止讲课，凝视学生，轻拍其肩等，也可以运用比喻、声东击西加以暗示。二是艺术终止。艺术终止包括幽默带过法、以褒代贬法、因势利导法等。三是正面制止。正面制止包括提问法、提醒法、批评法、劝离现场法和适度惩罚法等。正面制止时，一定要巧妙地给学生以台阶，见好就收，不要扩大问题和激化矛盾。(www.xing528.com)

（3）矫正课堂问题行为。课堂问题行为矫正，具体包括“觉察—诊断—目标—改正—检评—追踪”六个环节。主要方法如下：

第一，合同法。对于经常违反课堂纪律的学生，教师可以与其签订书面合同，合同上写明必须纠正的违纪行为及其地点、时间和方式，规定学生如果遵守了合同就给予何种鼓励，如果违反合同要受到何种惩罚。合同条件应该公平、肯定并经过充分协商，奖惩措施都要及时执行，不宜拖延。

第二，渐进法。循序渐进地对学生提出力所能及的要求，最终达到目标。

第三，激励法。热情鼓励学生在课堂上朝目标渐进的每一步，确保学生有不断取得进步而获得成功的体验。

第四，标本兼治法。把行为矫正与心理辅导结合起来，帮助学生正确认识与评价自己，调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的心理障碍，从而真正转变问题行为。

2.课堂问题行为处理的注意事项

教师的下列行为对制止学生问题行为不利，应予避免：把纪律不良当作教学以外的因素，不闻不问；处处设防，时时训导，态度冷峻；对问题行为不调查真相，不考虑其他因素和相关情景，结论不符合事实，处理问题不看场合、不讲究方式；占用上课时间讲纪律，处理问题行为时翻旧账等。

（三）偶发事件的应对

课堂教学中的偶发事件，一是指波及课堂的自然、社会事件；二是指师生讲解、操作、行为等方面的失误，其基本特征是无意性，即事先不可预知、不可预防，教师有意的“错误”和学生故意的问题行为不在此列。

（1）应对外界干扰。一是因势利导。偶发事件的出现已经引起了学生的好奇，教师可以转而发掘偶发事件中的可利用因素，因势利导地开展教育教学活动。二是以变应变。当课堂教学突然出现意料不到的情况，且影响正常的教学时，教师应该以变应变。

（2）应对自己失误。一是实事求是。对自己讲课中的失误，教师应当实事求是，从错误中引出教训，使大家认识更加深刻。二是妙语补失。教师有时在课堂上说错了话，可用妙语来补失。三是将错就错。有的教师在课堂上发现自己的错误，不生硬地改正，而是来个“将错就错”。

（3）应对学生失误。数学课上，学生可能会出现一些突发状况，教师应该从容不迫，用幽默风趣的语言化解。

数学课堂教学管理技能是课堂教学的支点，是课堂教学得以顺利展开的重要保证。它不仅影响整个数学课堂教学效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。数学课堂教学管理不是简单地维持课堂秩序，也不是纯粹的知识陈述，而是要通过教师有效的课堂教学组织与管理设计启迪学生智慧，促进学生全面的发展。因此，数学课堂教学管理技能是教师必须掌握的一项专业技能。