信息化环境下的课程建设：关注学习过程，实现教育现代化

教育信息化过程不是简单把信息技术、设备运用到教学活动的过程，而是用信息去构建、组织教学活动，去阐释教育思想和理念的过程。对教育信息化而言，一整套与之匹配的信息化课程是教育信息化真正落地的关键。信息化课程建设必须以培养全民信息素养为基本目标，实现以信息技术为载体，基于数字化资源，运用信息化手段和灵活有效的多种学习模式，支持多种学习对象，多种学习端开展有组织有计划的教与学活动。信息化课程建设是基于教育信息化，以信息化实现教育现代化，建设教育强国的发展目标而进行的。信息社会的基本在于全民的信息素养。信息化课程的内容、形式要适应塑造全民信息素养的根本目标，要适应信息社会的文化观念和取向。

1.课程建设的实质和核心理念

信息课程建设是实现教育现代化的落地之举，是培养全民信息素养的重要载体，是实现信息技术和教育融合、创新发展的表征。在信息课程中，信息意识、信息能力、信息道德深入融合到课程的设计、课程的操作中。与传统课程中信息技术可割裂特征不同，信息课程设计中，课程的目标、内容、资源与信息技术是共建、共生的。在课程操作上，信息化课程中教和学的手段，以及课程评价等都会实现与信息技术的深度融合，二者一体发展。

对信息课程建设而言，务必要坚持“以学生为中心，以能力为重点，关注学习过程”的核心理念。传统课程的立足点是知识，以传授知识为重点，以培养学生的能力和情感价值观为主线，突出教师的“教”的方面。而信息课程是基于信息资源和资源获取、发展过程而开发的，以培养信息素养为根本目标，以信息能力为重点，以信息意识和道德为核心，突出学生“学”的过程。教师的角色将从传统意义的教授者转变为信息化下的服务、支持和帮助者。

2.课程建设基本原则

在传统教育中，传统课程设置的主要原则是符合学生的受教育的特征，要充分考虑知识体系的可学性、可用性；同时课程建设要形成完善的课程标准、配套的课程资源，以及学之有效的学习策略。在信息化社会中，信息技术实现了与教育的深度融合，成为教育生态重要构成部分。信息课程建设在体现出一般教育课程共性的同时，必须体现出信息技术与教育共生这一特质。(www.xing528.com)

（1）课程设计突出交互优势，保证各端信息互通。与传统教学环境相比，信息教学环境在信息传导、教育各端的互动能力优势突出。信息化环境下的课程建设要体现信息教学的交互优势。在具体的课程设计中，学生的学习过程、生生合作交流过程、考核评价过程、师生交流反馈过程等维度的课程设计要充分体现对信息教学的交互优势的利用。信息的本能在于交流和传输。信息课程建设要充分利用信息的本能，优化设计学生的学习过程，能及时实现智能分析和学生学习的互通；优化生生、师生、生机、师机交流通道，实时互动、智能互动；提升考核评价和反馈系统的智能水平，实现人机智能互动。

（2）依托真实情境教学素材，营造良好的数字化学习环境。情境学习是指把要学习的知识和技能放在应用情境进行学习的方式。简言之，就是在那里用，在那里学。真实情境的创设，能够使学生在真实应用场景体验和灵活运用知识，对学生知识和技能的获得有不可估量的价值。随着教育信息化的实现，信息化教学实现了时域和空域的突破，基于现实生活真实情境的教学有了实现的技术条件。另外信息技术作为信息化教学的常规手段，必须应用在有实际生活价值的学习中来，才能促进学生终身认知和道德素养形成。以真实情境为素材的教学内容成为信息课程的标配。如何有效建构真实情境素材库，并实现有效利用，是营造良好数字化学习环境的难点。构建真实情境素材库重点在于综合信息资源库的建设。基于现实生活问题信息和学科知识相结合的综合信息资源库，能够满足学生形式多样的学习需求，引导学生在现实生活问题中探索和运用学科知识，实现信息海洋的自主体验和学习。而真实情境素材的有效利用关键在于用真实的任务驱动学生，以情境问题解决作为学习成果刺激学生。通过“任务驱动”和“问题解决”的方式，学生置身于思考、探索、解决问题的动态学习过程中，真实情境素材的内涵被深度挖掘，学习价值得以实现。

（3）凸显学习方式的指导，提升学生学习能力。信息社会中，信息资源呈现爆炸式增长。置身信息海洋，保持优秀的学习能力能让学生在信息社会中如鱼得水。信息课程必须凸显学习方式的指导，提升学生学习能力，增强信息社会生存力。在信息化学习中，学习的形式是多样的，学生可以通过“自主”“体验”“合作”“探究”等方式完成学习。但是如何根据学习情境、知识内涵的不同，而综合采用不同学习方式的优化组合是信息课程教给学生的必备能力。

3.课程建设的基本内容

相比传统教学，信息化教学的根本任务已经转化为信息素养的提升，但传统意义上的学科基础知识仍然是信息化教学的重要任务。信息课程是传统课程的继承和基于适应信息时代的发展。在教育信息化大背景下，课程内容建设要实现以信息意识、方法为指导的符合信息社会要求的课程标准建设；实现传统教学内容向数字化资源的转化，结合社会生活真实问题，形成信息课程资源；实现以教学内容组织课程实施转化为以学习过程和学习活动组织课程开展；实现以考定性的结果性评价转化为面向学习过程中多维度的发展性评价；实现以知识、能力、情感三维目标转化为基于核心素养的学习能力和信息素养的形成；实现传统课堂模拟场景转化为现实场景和智能虚拟场景的融合，帮助师生获得知识和技能。