产出性词汇教学与深阅读相结合的有效策略

如果说目前词汇学习的主要问题是产出性词汇的匮乏，那么，就有必要建立具有研究价值和参考意义的产出性词汇语料库。在此基础上，有所根据地开展产出性词汇教学，以弥补产出性词汇量的不足。

（一）产出性词汇语料库的建用

1.国外二语学习的启示

国外很早便开始研究二语学习且有专门的团队，在二语学习的经验上远比我们丰富，在应对目前学生产出性词汇匮乏的问题上，国外的研究成果能带来一定启示。系统的词汇教学需要有词汇表做引导规范，在这方面，有三个词汇表在国际上是比较有名的，分别是The University Word List（UWL）、Coxhead的 学 术 词 汇 表（AWL）和West的 常 用2000词（General Service List）。其中，常用2000词具有频率分类的特点，正是我们所需要的。但该词表终究是依据欧美国家的二语教学经验编制而成的，并不符合我国中学生英语学习的实际情况。就此，确定具有本土特点的常用产出性词汇成了我们着重思考的阶段性内容。

2.产出性语料库的初步建立和完善

鉴于国内尚未建立产出性词汇语料库，国外语料库又因我国英语学习环境和学习内容等特殊性而无法复制的现状，我们必须建立适合本土产出性词汇教学的语料库。

如劳拉·科林斯（Laura Collins）所言，“当一篇文章达到300词的底线时，1000高频词汇代表的LFP可反映学习者的词汇量”。但考虑学生的写作训练尚未有一次写300个词的要求，并且像詹姆斯·米尔顿（James Milton）充分肯定的那样，“更宽广的主题下，更能使学生的产出性词汇在宽度上得到保证”，或用邹为诚的话说，“主题越宽泛，字数越多，结论就越精确”，故在检测产出性词汇的过程中要求学生分五次写作，每次写作中不少于60个词，最后将五篇文章合并，使总数达到检测要求的长度。随后，通过网址将被试学生的作文输入软件文字剖析器，生成原始数据，并且按照词汇频率大小从高到低进行排序。据此，可初步建立语料库。(www.xing528.com)

（二）产出性词汇教学的特质

既然词汇量，尤其是产出性词汇量，是影响学生阅读理解的重要因素，我们在词汇教学中就尤其要注意改变学生目前产出性词汇匮乏的现状，通过有效的产出性词汇教学帮助学生消除阅读理解的障碍。那么，产出性词汇教学有何特殊之处呢？它对我们的教学设计和实践提出了什么要求呢？

产出性词汇是在说、写技能中所能回想并使用的词汇，它所体现的是语言的产出性技能。因此，产出性词汇教学往往带有情感态度、价值观、写作风格等元素。此外，在阅读教学中，与产出性词汇教学相伴的往往是在结构性（框架性）整体阅读基础上的深阅读，借此分析、阐述和评价所读篇章。这种深层次的阅读，既是词汇教学在阅读教学中的目的，也是对词汇教学效果进行检测的方式。

产出性词汇的性质决定了产出性词汇教学的特质，也向我们提出了要求——产出性词汇的输出。正如唐泽利（Donzelli）的研究表明，在丰富的词汇学习氛围中，平均每小时大约投放24个词量，若只是单纯的口头交流或书面活动，一年后不能记住多少，但若将两者结合，24个词中可辨认出三分之一。尽管学生能从自己感兴趣的、非正规词汇学习活动中获得大量词汇，但是对于以英语为第二语言的国家来说，教师在教授一些高频出现而需要着重掌握的词汇时，因为目标是日后学生能对这些产出性词汇应用自如，所以有必要在教学活动中兼顾口头交流和书面活动，以口头输出和笔头输出双管齐下的方式最大限度地确保学生对词汇的牢固记忆和灵活应用。

具体来看，口头输出包括两个方面：（1）所学词汇以及词汇之间的逻辑关系，能够成为超文本阅读的基础。由此，可以设计两个可选择的梯度任务，确保学生有话可说：一是以几个看似独立存在，实则句子之间逻辑性强的单句设计情景选择题；二是以文本内容为参考，自编小短文，让学生对他们在文本中已学的核心词汇进行简单使用。（2）设计相关话题，要求学生使用所学词汇，以对话、辩论、采访、小品表演等形式进行口头输出。

笔头输出则根据具体情况，全部或部分安排在家庭作业中，同样包括两个方面：（1）设计与文本内容平行的核心段落，将所教授的、由相关词汇组成的句子全部（或部分）改为中文，要求学生进行翻译；（2）利用所学的词汇及词汇之间的逻辑关系，要求学生即兴写作，或给出数个产出性词汇，要求学生运用这些词汇，写一篇文章。