研修主题的形成步骤及优化

1.初拟主题

根据研修课程的主题，课程开发者可以通过现场调研和网络平台收集教学问题，也可以根据《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》实施中出现的误区，或者基于教师的专业发展等初步拟定主题。

2.论证主题

研修课程主题主要基于可行性和创新性两个方面，论证主题包括三个方面：一是初拟主题有足够的理论与资料支持；二是了解主题研究现状，不做重复研究；三是研究时间与空间等问题。

3.主题预设

研修课程开始前必须进行主题预设：一是预设子课程，研修课程可以分解为几个研修子课程；二是研究成果以及成果形式预设，这样的研修才会研而有效，成果也会水到渠成。

例如，在“指向学科核心素养的体育单元教学设计”研修课程的主题设计中，课程开发团队首先对区域体育课题课堂教学存在的问题进行调查与分析，并在调查结果的基础上针对研修课程的主题设计进行追问，从而最终确定该研修课程的研修主题为“指向学科核心素养的体育单元教学设计”。该研修课程主题确定的具体内容参见案例3-2。

【案例3-2】

研修课程主题如何确定

课程开发团队对区域15所高中学校的体育课教学进行调研，对82节日常课展开听评课活动，对教师的课堂教学设计进行梳理分析，结合专家访谈意见。发现高中体育课堂教学中存在以下几种现象：(www.xing528.com)

①运动技能学习中，教师往往不能冲破“教教材”的框框，侧重于单个运动技术的学习，以至于学生学习了单项技术后不知道“为什么学”，也无法对单项技术进行组合或运用。

②设计学习活动比较零碎，没有从学生角度思考教与学的方法，教学内容之间关联性不大或缺少关联性。学习活动设计没有整体体现“如何去”。

③课堂教学中有随意性，如何通过课堂评价体现“怎样才算实现了目标”凸显不够。总而言之，就是“教得浅，教得碎，教得杂”。

面对这样的现象，课程开发团队需要追问，体育学科核心素养的关键是什么？如何在课堂上实现学科核心素养理念的落地？与此同时，通过专家访谈，与其他区体育教研员的交流，发现在体育教学单元设计的研修课程开发中存在以下一些问题：

1）实践经验未经有效提炼直接作为课程内容。课程素材堆砌，缺少提炼、总结和组织。

2）课程内容按照知识的逻辑去组织培训内容，忽略鲜活经验的价值；缺失对培训对象需求以及问题解决的关注。

3）培训教学活动形式单一且相互割裂，缺乏适切性。

根据上述调研，课程开发团队确定将单元教学设计作为载体，意图通过这个载体，以基层教师更能接受和理解的方式，对学科核心素养进行层级式细化，将普适性、较为宏观抽象的核心素养转化为具体的课堂教学行为，通过单元教学设计解决现实教学中浅、碎、杂的问题。同时课程开发团队也感到，需要认识和掌握多样化研训形式和技巧，对研训过程进行重构，让课程内容与研训活动形式有机结合，通过“指向学科核心素养的体育单元教学设计”的开发、学习、研究和实践，帮助一线教师理解学科核心素养和单元教学设计的内涵，解决“理念落地”的问题，最终实现教师素养提升。与此同时，课程开发团队在课堂调研、专家访谈和教师需求的基础上，将“指向学科核心素养的体育单元教学设计”确定为研修课程的主题。