日益重视审美价值的艺术教育取向

20世纪70年代末至80年代中期，学前儿童艺术教育很多时候仅仅作为社会发展的手段，作为智育、德育等其他教育发展的手段，美育包括艺术教育本身并无独立存在的价值，艺术教育自身独特的审美价值受到忽视。

20世纪70年代雷默《音乐教育哲学》的出版，标志着西方审美哲学发展进入鼎盛时代。雷默提出音乐教育的最高价值与审美价值一致，将音乐教育等同于审美教育^[48]。1985年，雷默应邀来华讲学，访问时间长达近两个月，在此期间他介绍了其著作《音乐教育哲学》中的音乐情感教育哲学。1998年，雷默再次应邀参加全国第八届国民音乐教育改革研讨会，他秉持的“音乐教育作为审美教育”观念，在一定程度上影响了包括学前儿童音乐教育在内的中国音乐教育。“以学科为基础的艺术教育”（Discipline-Based Art Education，简称DBAE）形成于20世纪80年代，这一教育力图通过艺术创作、艺术史、艺术批评和艺术哲学等课程内容发展儿童的认知能力和审美能力。我国艺术教育界大约在20世纪80年代末开始学习和借鉴DBAE理论，其思想和实践对我国儿童艺术教育产生了较为深刻的影响。(www.xing528.com)

20世纪80年代末以来，随着《幼儿园管理条例》及《幼儿园工作规程（试行）》的颁布，学前儿童艺术教育逐渐关注自身独特的审美价值。1989年的《幼儿园工作规程（试行）》把美育目标规定为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”。1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》将美育目标进一步明确为“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”。可见，学前儿童艺术教育日益重视儿童审美情趣与审美能力的培养，逐渐关注和尊重儿童主体。在具体的艺术教育活动目标中，我们也可以看到艺术教育审美价值的逐渐凸显，重视引导儿童体验艺术活动的乐趣，激发儿童的艺术兴趣与审美情感，发展幼儿的审美感受与欣赏能力、审美表现与创造能力，建构儿童的审美心理结构，促进儿童人格健全和谐发展。例如，美术活动“万花筒”的活动目标是“尝试用吹色作画的方法画出自己想象的图案，感受色彩的变化美”。