爱的印记：回归自然，提升语感的生态课堂

提高自我，彰显生态的课堂。“腹有诗书气自华”“打铁还须自身硬”，我们经常会听到这样的议论：看一个语文老师上课，这个老师站上讲台讲几句话，听课的人就会直观地感觉到这个教师是不是像个语文老师，这就是作为一个语文教师自身的语文业务素质。试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守成规，照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。反之，如果一个教师在课堂上往往出口成章，词藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么，这样的课堂不管是预设也好，生成也罢，无疑都会是一堂好课。

重视朗读，读出语感的课堂。《语文课程标准》特别强调要加强朗读教学，即要求用普通话正确流利、有感情地朗读。然而，很多语文老师在课堂上常常只注重讲解、赏析，忽视了朗读教学。古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。语文课堂上，不能没有琅琅的读书声，假如没有琅琅书声，那就是一潭死水。在课堂上，要培养学生“读”的好习惯，要引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中品评感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意、意外之境。读得多了，你对美的领悟能力就会不断提升。如：支玉恒老师上《第一场雪》给北方学生上课。通过对全文的三次读完成教学任务：第一次读要求把这场雪读得很大很大；第二次读要求把这场雪读得很美很美；第三次读要求把这场雪读得很静很静，取得了很好的效果。

“读是阅读教学永恒的主题，无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。”文本背后蕴涵的是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“读”。

学会“煽情”，打造情趣的课堂。“语文味”的倡导者程少堂老师指出，语文老师要学会“煽情”，“要有情感激荡于课堂，要有美感震撼于课堂”。语文教材里的每篇文章都包含作者或稀疏或浓密、或纤丽或厚重、或含蓄或张显的情感，这些名篇佳作，之所以选做教材，就是因为它们饱含作者的思想感情，甚至凝聚作者的心血和生命。照理说，语文是最有激情的，可走进课堂，我们较少看到充满激情的语文课。我们发现不少语文课犹如一潭死水，激不起半点涟漪，教师语调平缓，感受不到抑扬顿挫之美，有些语文老师表情呆板，眼睛一下朝天看，一下朝地看，不敢平视把微笑带给学生，从而拉开与学生的距离，这样学生听课只能呆若木鸡，昏昏欲睡，老师的讲课只是起到催眠曲的作用，一节课下来，学生叫苦，老师叫累。好端端的写景抒情美文《可爱的草塘》讲得毫无生气，一节课讲完了，学生品味不到草塘的美；生命感悟的哲理散文《秋天的怀念》，讲得沉闷乏味，体会不出母爱的伟大与无私；《荔枝》情节完整，故事感人，却被老师讲得支离破碎。一篇篇美文，一个个优美段落，一行行名言佳句，都失去了美感，失去了灵动，学生感受不到美在哪里，可悲可叹。想起三四十年代，清华北大那些名师生动传神，个个充满激情，钱玄同、朱自清、沈从文、闻一多等大师，在课堂上时而让学生笑得前俯后仰，时而让学生听得潸然泪下，这就是老师讲课讲得一种极致，我们好羡慕。

语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。语文教师必是一个感情丰富并学会“煽情”的人。只有这样他才能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。

品味词句，悟出美感的课堂。众所周知，作家创作时特别注重炼字炼句的技巧，由此文章中不乏优美词句、精彩片断，极富表现力。教学中让学生在反复朗读中品味，激活语言，将品词析句与朗读相结合，有品有读，语言文字才能得以咀嚼、消化、积淀，让学生体会到作家炼字的精妙，让语文课上生态味更浓。(www.xing528.com)

品词：课文中有些句子在不改变意思的情况下换一个词，表达效果就不一样，我们称此为换词法，如《猫》里面的句子：“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”将句子中的“小梅花”换成“脚印”让学生读两个不同的句子，通过对比，学生就体会到“小梅花”比“脚印”要好，用“小梅花”表达了作者对猫的喜爱之情，而用“脚印”厌烦之意就不难领会。除了换词法，有些句子也用删词法来比较品读，如《十里长街送总理》一课中 “一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……”，删掉了 “踮着脚”后，再将新旧两个句子进行比较，学生就明白了“踮着脚”一词写出了少先队员想快一点看到总理灵车的焦急心情，表现了少先队员对总理的热爱。

品句品段：在阅读时我们可以把不同的语言形式进行比较，从而辨其优劣，品其不同情趣，如一些修辞方法的运用，使他们明悟作者是怎样写的和为什么要这样写。引导学生品味作品的语言美，体会语言的魅力。如《富饶的西沙群岛》中有这样一句话：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”与“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚”进行比较，为了写清珊瑚的姿态，作者用了打比方的方法，把它比作“绽开的花朵” “分枝的鹿角”，通过比较品读，体会到这样的表达给人具体的感知，更形象，更生动。

适时练笔，感悟原味的课堂。 自古以来，都是读写相结合，二者合二为一。在语文学习过程中，我们要提倡让学生多练笔。许多写文章，文思泉涌的学生，他们都有随时练笔的习惯。因此，语文课堂教学，不能仅满足于作文课上的作文训练，应见缝插针，或者在课堂上做个小片断练习，或者针对热点问题谈谈自己的见解，让学生“趁热打铁”，谈谈见解，或者在学生体会了课文的思想感情之后，让学生动笔把自己的感受写下来。

总之，语文课要上出语文独有的“原汁原味”，使学生在语文学习过程中，不仅获得“语感”，更要获得“美感”和“情感”，这样的语文教学才是真正的语文教学。