智力障碍儿童绘画技能指导方法

随着现代脑科学技术的发展，特别是脑成像技术的发展，科学家可以观察到活着的人的思维过程。脑科学开始进入快速发展阶段，并迅速进入教育领域。过去的教育学、心理学一直是一门经验科学，它的研究成果均来自实验观察和日常观察，缺乏实证科学的支持。但是现在，脑成像技术的成熟使我们看到实验过程中大脑神经元的活动变化，可以对心理学、教育学的实验观察结果进行实证研究，对过去那些心理学、教育学猜测、推理进行甄别，达到去芜存菁的目的。

现在脑科学研究的重要成果之一是大脑具有可塑性。它表明大脑在一定限度内不断地发生着变化。在个体的早期阶段，它的变化非常快，在个体的其他阶段，同样在不断地自我更新着。从某种程度上说，它就像一堆积木，可以根据需要做出不同的建构。

人的教育很大程度上是对脑的教育，通过教育促进脑的变化，生成新的连接。每一个发展年龄都有一些关键性的外在发育指标，而这些指标的实质是神经发育的结果，其中最重要的又是大脑的发育。

这里，通过借鉴人脑发育过程的成果和教学经验，我们制订了智力障碍孩子在各个绘画发展阶段的目标（关于绘画发展阶段的论述见第三章），其中，智力年龄是正常发展状态下的智力年龄。通俗地说，智力年龄为几岁，就相当于几岁正常孩子的智力（智力年龄=实际年龄×智商%）。智力年龄的准确与否取决于智商测查的准确程度。智商测查结果虽然不一定准确，但相对各种测查来说，仍是最准确、最科学的一种方式，所以是最重要的一个参考指标。我们知道了智力障碍孩子的智商，算出他的智力年龄之后，就可以参照下面的教学目标设计教学内容，开展教学。

感觉运动期（智力年龄0～2岁）的教学目标：通过包括艺术在内的各种手段，刺激学生的触觉、嗅觉、听觉、视觉、平衡觉，发展学生的语言能力、记忆能力、模仿能力；使学生能够认识各科任教师、教辅人员、亲友；能够进行追视，寻找音源，辨别音源，感知节奏；辨别色彩、气味、口味，认识身体的各个部位；知道大小便上厕所；正确表达自己的喜乐、不快与悲伤；知道常用物品的摆放地点；用简单的表情、语言（或声音）、动作来进行社交或通过模仿进行交流。

这一阶段，智力障碍孩子相当于0～2岁的正常儿童。在教学中，美术学科的学科特点并不突出，教师仅仅是使用学科手段对学生进行各种训练，其目的在于刺激孩子的各种感觉器官，增加其敏锐性，使其能够获得更多的信息。这些信息传入到大脑之后，刺激大脑的各个部分，使其活跃、生长，逐渐能够协调处理信息。这一阶段，感知、动作习得是最基本的学习手段，也是学习目的。这个阶段的孩子感知能力弱，表现如下：对外界的兴趣非常缺乏，有的除了吃的欲望，基本就没有其他兴趣爱好，缺乏基本的好奇心，对任何事物都没有反应，仅仅用一些简单的感觉行为来表达喜怒哀乐。如果没有一对一的训练，他们就会满足于简单的感觉中，无知无欲地生活着。一对一的训练，年龄越小开始越好；年龄越大，孩子因为形成了一些低级的、固定的行为，惰性越大，加上孩子体重、力气的增加，训练难度越高。

涂鸦期（智力年龄2～4岁）的教学目标：发展学生的模仿能力，进行基本的人际交往活动，训练如厕、穿衣等基本生活自理能力，建立时间概念，识别歌曲、节奏，训练学生的粗大动作和精细动作，用涂、画、搓、揉、撕、贴等方法进行造型训练，达到加强学生对肩、肘、腕的控制能力的目的；注重活动过程的重要意义，以过程为主，达到发展学生粗大动作、精细动作的目的；为下一阶段的发展打下基础。

如果说，上一个阶段主要是训练孩子的感知觉能力，那么这个阶段主要是训练孩子的粗大动作、精细动作和知觉，其中以粗大动作和知觉为主，当智力年龄4岁时，就过渡到以精细动作和知觉的训练为主了。这一阶段，孩子在感知的基础上，具备了一定的认知能力，听得懂教师的语言与指令，可以参与各种活动，能够有意识地进行涂、画、搓、揉、撕、贴的活动，美术学科的特点开始呈现。但是这一阶段，孩子的理解能力还很弱，分不清现实与想象之间的区别，对故事情节、游戏规则等具有一定逻辑性的因素还难以把握，对规则几乎转眼即忘。所以，在使用故事、游戏进行教学的时候，只能选择情节单一、规则单一的故事和游戏来开展，逐步训练、发展学生的知觉，为下一个阶段打好基础。

前样式化期（智力年龄4～7岁）的教学目标：通过欣赏、写生、想象、讲故事、表演、游戏等手段，发展学生的模仿能力，观察能力、认识能力、理解能力，采用涂、画、搓、揉、撕、剪、贴等方法进行多种媒材的造型活动和组合装饰，注重艺术创作、媒材探索的过程，注重体验，表现生动的细节，不断发展学生的象征性艺术符号，使其能够表达自己的情感、愿望、记忆，进行艺术交流，在艺术活动中建立规则意识，认识事物，发展概括能力，能够辨别物体的类别。

这一阶段，正常孩子的理解能力不断发展，而且进展很快，但智力障碍孩子在这个阶段会停留很长时间。从表2-1可以看出，智商为50的孩子在实际年龄8岁时进入前样式化期，14岁时结束，历经6年时间，占了他们的学龄期的大部分时间，而智商50以下的孩子经历的时间会更长，所以这一阶段对智力障碍孩子显得非常重要。教师需要更好地利用这段时间对孩子进行教育训练。

表2-1　智力年龄对照表(www.xing528.com)

第一，这一阶段，学生的模仿能力、观察能力、认识能力、理解能力得到了明显的提高，教学中应该充分利用这些能力基础，促进其发展。现代脑科学发现人具有一类被称为“镜像神经元”的神经细胞，它的功能是反映他人的行为，使人们学会从简单模仿到更复杂的模仿，由此逐渐发展语言、音乐、艺术，以及使用工具等能力。现在，这一发现虽然还有很大争议，但还是提醒了教师应该充分训练孩子的模仿能力，让学生通过模仿来进行学习，促进孩子的情感和观察、认识、理解等能力的发展。

第二，孩子经过涂鸦期，学会了粗大动作和一些精细动作，但这些精细动作还不熟练，还需要进一步练习。所以这一阶段，精细动作的发展还是一个重点，采用涂、画、搓、揉、撕、剪、贴等方法进行造型训练，注重艺术创作、媒材探索的过程，注重体验，都是为了增加学生的感知觉，发展他们的精细动作。

第三，这一阶段，学生的观察能力还很弱，只能看到事物的大概，很少顾及细节，绘画中的形象显得极为概括，犹如一种独特的象征性符号，这种现象也成为孩子进入这一阶段的标志。教师应该引导孩子仔细观察，多去表现生动的细节，以促进孩子观察能力的发展；同时，孩子的概括能力在这一时期开始萌芽，教师应该在训练孩子观察能力的同时训练其概括能力，促进其发展。

第四，艺术的重要功能是表达自己的情感、愿望和记忆，进行艺术交流。这些也是艺术启蒙的重要工作。教师不能为了训练学生艺术技法而忽视了这些真正重要的任务。

第五，这一时期是孩子建立规则意识的重要时期，在艺术活动中建立规则意识，也是艺术教育的重要任务。

这一时期，教师还可以参考《3～6岁儿童学习与发展指南》里的指导。

样式化期（智力年龄7～9岁）的教学目标：发展学生的观察能力、模仿能力、理解能力、推理能力，以写生、想象、手工教学为主体，以更复杂的模仿游戏、竞技游戏等游戏教学为辅，采用诸如写生等方法，认识事物，发展学生的形式概念，使其学会表达自己的情感、愿望、记忆。进行艺术欣赏教学，培养学生感受美的能力，使其在艺术活动中能够遵守规则。

这个阶段的培智学生人数很少（在有的地区可能还会有一些）。在考虑智力障碍孩子的病理特殊性的前提下，其教学要点与普通小学教育基本相同，即更注重教育的发展性。

写实萌芽期（智力年龄9～12岁）教学目标：发展学生的观察能力、认识能力、模仿能力、理解概括能力；以写生教学为主体，使学生开阔眼界，认识社会、大自然；培养学生的自我意识，采用各种艺术造型方法进行创作；进行艺术欣赏教学，理解艺术符号，培养学生感受美的能力；建立正确的审美观。

因为只有极少数轻度智力障碍学生可以达到写实萌芽期，但他们很难发展到更高的绘画发展阶段，所以，这里不再为更高的阶段设定目标。