从德育途径看，小学德育课程具有以下特点。
（一）内容的综合性
小学德育课程的内容具有综合性，主要表现在以下两个方面。
（1）学科综合性。该课程作为新课程改革的重要成果之一，打破了课程的分科设置原则，把品德与生活、品德与社会作为综合性课程来替代长期以来作为分科课程的思品课和社会课，进而为学生开辟了一条通向他们生活的道路，使他们在与生活的内在联系中获得整体发展。
（2）内容模块性。以品德与生活为例，该课程以儿童的生活为基础，用三条轴线交织出四个模块的内容。三条轴线是：儿童与自我；儿童与社会；儿童与自然。四个模块是：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活。
学科综合性和内容模块性表明，小学德育课程是具有综合性育人功能的德育实施途径。
（二）地位的正规性
不同于其他德育途径，小学德育课程在地位上具有正规性，主要表现在四个方面。
（1）课时正规。该课程作为综合性学科课程，与其他课程一样被排入课表，有独立专门的课时。
（2）教材正规。该课程有全国性专业委员会审定的教材，有明确的内容标准。
（3）目标正规。该课程有统一规定的课程标准，有可检测的学习目标。
（4）师资正规。该课程有被委派的专兼职教师，可随时对教学行为予以规范、调控。
以上的正规性特征，足以表明小学德育课程是小学德育实施途径中具有法定地位的、最为重要的实施途径。
（三）目标的显在性(www.xing528.com)
小学德育课程担负着特别重要的育人使命，承载着把小学生培养成具有什么样思想品格的人这一重大职责，因而，其课程目标中包含了国家意志、社会要求、家长期望、文化传统、未来发展需要等倾向，其目标是明确而不容置疑的。
（四）知识的系统性
正规课程具有知识系统、结构严密的特征，小学德育课程也不例外。但作为综合课程，这种知识的系统性又与普通学科课程的知识系统性有别。
（1）模块关联性。小学德育课程由主题鲜明的多个模块构成，多个模块共同构成儿童的整体性知识。如品德与生活共有四大模块，它们相互关联，共同构成儿童发展的知识经验。
【学习材料8-1】
健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。
愉快、积极地生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。
负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求，它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。
动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。
（2）模块综合性。小学德育课程的知识系统性是跨学科、多学科的知识系统性，每个模块的知识往往涉及多个领域。以品德与生活为例，在“健康、安全地生活”主题模块中，包含了生命、健康、环境等科学知识；在“愉快、积极地生活”主题模块中，包含了社会、集体、个性心理等科学知识。再看品德与社会，该课程是以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等四大范畴、十余个方面的内容进行了有机融合。
（3）知识多样性。从知识的属性看，小学德育课程每个模块的知识不再是学科知识，也不再仅是客观性的科学知识，还有主观性的体验性知识、生活性知识和方法性知识。从知识的分类看，小学德育课程的知识不仅是学问性知识，还包括技能性知识和情意性知识。
综上所述，作为德育实施途径，小学德育课程不愧为第一途径，也是至关重要的途径。其中，内容综合性决定了这一途径的全面育人功能，地位正规性决定了这一途径的保障实施，目标显在性决定了这一途径的科学有效性，知识系统性决定了这一途径的认知体验性和长效性。
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