小学课堂教学评价基本方法

（一）临床观察法

临床，就是指置身于课堂活动之中，而观察则是指利用自身感觉器官，有目的地利用一些手段和技术，通过收集相关信息，并分析和解释这些信息的活动。临床观察法可分为以下两种。

1.“结构型”观察方法

它是一种具有程式化特征的临床观察活动，即观察者预先设计好了统一的观察对象和观察内容以及统一的观察记录标准，对所有的观察对象都使用相同的观察方法和记录格式，其目的是获得可以量化的观察数据，从而对观察到的内容进行统计分析。例如，有评价者想对课堂教学活动中师生的语言互动做出评价，于是，就采用了选择性行为观察技术之一——互动分析法来进行临床观察。

2.“无结构型”观察方法

它是一种开放式的观察活动，观察者可以根据具体的情境确定和调整自己的观察视角和观察内容，运用描述的方式来记录观察结果。

例如，有人在临床观察某一课堂教学的过程中，随之生成了获取并分析学生参与小组活动的信息及其效果想法，于是，他采用随机性信息采集的方式，并利用描述加频数统计的方法来进行观察。其观察结果为：在这堂课中，根据学习内容以及学习组织特征，执教的教师组织学生进行小组活动的频次为两次；在这堂课中，学生进行小组活动所用的时间分别为第一次7分钟，第二次4分30秒。

注：所谓未参加的人，指的就是在小组学习过程中，相当于小组活动的学习主题和任务而言，既没有发言，也没有动手操作的学生观察者讨论认为，这样的小组学习，没有发挥同伴合作的真正价值，同伴之间的交互明显不足，缺乏共享性的活动。

从临床观察所运用的技术看，有时也可以采用课堂活动的实录式描述进行，还可以采用课堂活动环节的概括性描述技术进行。需要说明的是，运用临床观察的评价方法，应当注意如下几个问题。

要与被评价者取得沟通与理解：主要是为了保证获取信息的准确性，避免观察对课堂活动造成过大的干预。

确定观察的主题：课堂教学是一个复杂的活动观察，里面涉及非常多的因素，因此，在进入课堂做临床观察之前，必须先要确定观察的主题，以便将观察的注意力集中在与主题密切相关的信息采集上。

根据评价的目的和条件，选择观察的方式与技术：如是采用结构性的还是非结构性的？是运用量表进行频数统计的方式，还是运用描述的方式？观察对象是选择性的还是随机性的？准备采集全息信息还是部分信息？是跟踪性的反复观察还是单次性的观察？

对信息的记录和描述要尽可能避免主观因素掺杂，保持相对的客观性，尤其是对一些现象形成的原因，不能随意做出主观判断。如有观察是这样描述的“只有一小半学生举手，因为大部分学生都没有理解教师提出的问题”。显然观察者带有主观性判断，因为临床中观察者只是看到了现象，而这个现象的成因是无法通过观察获得的，必须通过其他的信息采集方式（如课后的访谈等）才有可能获得。

（二）交流访谈法

交流访谈法是评价者通过与被评价者面对面的交谈来搜集资料、了解情况的一种方法。交流访谈法也是质的研究中的一种重要的方法，当然也是通过相应的信息采集而进行课堂教学评价的一种方法。

在课堂教学评价中，交流访谈法一般运用于课后讨论中，作为一种信息反馈的手段。访谈不仅是评价者向被评价者传递评价信息的有效渠道，也是评价者与被评价者进行沟通的最佳途径。它有利于消除被评价者的防卫心理，促使被评价者积极参与到评价中来，特别是评价者在访谈时通过充分尊重对方意见的交流和倾听，鼓励被评价者畅所欲言，使被评价者感到自己受到了理解和尊重，增强对评价活动的信任感，有利于进一步改进以后的课堂教学工作。

澳大利亚凯斯里克大学的克拉克博士研究了交流访谈法在课堂教学评价中的运用：他通过与学生单独面对面访谈，了解儿童面对具体问题时的表现，从而了解学生解决问题的思考过程，评价学生不同的思考方法，分析教师对学生的理解与认识，认识教师对学生和学生学习数学的理解。研究表明，教师和学生对这种方法都感兴趣，并从这项研究中体会到一些数学教学改革的理念和方法。通过这样的访谈活动，教师感到他们有以下几个方面的提高：一是教学中更关注学生的成长。二是更多地运用开放式问题。三是为学生提供更多的时间探索数学概念。四是学生有更多的机会分享解决问题的策略。五是给学生更多的富于挑战的问题。六是更强调课堂教学结束时的总结与概括，将这个作为“整体—部分—整体”教学方法的一个组成部分。七是强调数学概念与概念之间的联系及课堂数学与现实生活中数学的联系。八是较少强调正式的记分，允许在课堂上运用不同的评价方式。

1.交流访谈法的特点

访谈不是一种单向的“评定式”的语言交流活动，而是一种双向的“商讨式”的语言交流活动：被评价者直接参与了评价过程，因而它是一种参与式的课堂教学评价方式。

能获得一些非现象性的信息：诸如教师为什么要设计这样的活动？教师对课堂中学生出现的错误是如何理解的？这个学生怎么会想到采用这样的方法？这样的信息是无法通过临床观察活动获得的，而这些信息又对评价教师课堂教学具有重要的价值。

能获得更为准确和有效的评价信息：因为访谈是一种可以不断深入获得信息的方法，通过追问等方式，评价者有可能获得一些被评价者思考过程或理解过程等的信息。

能有效地促进教师的专业发展和学生的学习发展：因为访谈实际上是一个评价者与被评价者之间双向交流与分享的活动，通过访谈，不仅能使评价者获得有效的信息，也能使被评价者通过反思自己的教学活动和学习活动而获得发展。

一般地看，交流访谈法有两种类型：一种是预设型，即评价者预先设计了访谈的主题、谈话的提纲以及记录的方式；另一种是非预设型，即评价者只是预先设计了访谈主题（有时可能连主题也是随机生成的），而谈话提纲和记录方式都是随机生成的。

2.访谈法的优点

可以保证有较高的回答率。访谈是一种面对面的交流，除了个别的情况外，都能了解到被评价者对问题的看法。

具有较强的灵活性。在访谈过程中，评价者可以随时了解对象的反映，并根据情况提出一些更合适的问题，或者重复提问，或者对问题做出必要的解释和提示等。这种灵活性最大限度地保证了研究计划的实现。

可以使被评价者更好地合作。访谈法是直接交谈的，评价者可以用自己的语言和情感使被评价者更好地与其合作，更真实、更全面地说出自己对问题的看法。

适用范围广。由于课堂评价中的访谈法具有灵活性，这大大扩展了它的适用范围。无论教师的性别、教龄、资历、学生的年龄、学段、水平，只要具备一定的语言表达能力，都可以运用访谈的方法进行调查。

访谈法的步骤。作为一种研究方法，访谈是一种有目的、有计划的活动。因此，评价者需要按照一定的程序和标准对被评价者进行访谈。一般来说，课堂评价中所使用的访谈法有以下几个步骤。(www.xing528.com)

第一，访谈计划的制订。在访谈前，要对访谈中所涉及的重要问题做出明确的规定。例如，研究的主要内容、调查的基本问题、问题的类型、回答问题的规范等，都要做出明确的规定，以保证访谈的科学性和准确性。当然，课堂评价中所使用的访谈，不同于一般的访谈法，它是针对具体的课堂，在课前或课后进行的。访谈计划中大致要包含这样几个问题。

访谈的目的和主要内容。也就是通过访谈，要解决的主要问题是什么。一般来说，访谈的目的主要有以下几点：了解教师的教学设计。看教师是否经过独立思考，是否有创新和独特的见解；了解教师的教学目的。评价应参考教师的教学目的进行，一是看教师的教学目的是否符合素质教育的思想，是否适合学生的年龄特点。二是看教学过程是否达到了教师设计的目的要求；了解教师自己对这节课的评价。评价应该从多角度进行，不仅有外部评价，还要有教师自评。教师是教学的实践者，对教学过程有旁人不能替代的体会和心得，要进一步改进教学，必须依赖于教师自己对问题和不足的认识；了解教学的背景，包括教学内容的前后联系，教师和学生的基本情况等。背景情况能增进评价者对教学设计和教学过程的理解，从而使评价结果更可靠，更有针对性。

拟订访谈问题。要根据研究的目的，初步拟订访谈问题。要注意问题措辞的通俗性、中立性以及层次性。

安排问题呈现的次序。一般要把容易回答的、事实性的、了解自然情况的问题放在前面，把复杂的、可能在访谈过程中引起回答者轻微抵触或不好回答的问题放在后面，以保证访谈的顺利进行。

确定访谈的方式和程序。根据需要，决定采用单独访谈还是不同规模的分类座谈。具体的访谈程序也要做适当的安排。

确定访谈时间表。较之一般的访谈，课堂评价中所使用的访谈在时间的安排上比较简单，但也要考虑到评价者本人以及被评价者的情况，确定合适的时间。

第二，正式访谈。一般的访谈，在正式访谈之前，要经过一次试谈，以检查所设计的问题及提问方式是否恰当，问题之间的排列次序是否合适等。但由于课堂评价中所使用的访谈法，主要是针对特定的课堂、特定的教师而进行，因此，可以不经过试谈。在正式访谈中，要注意访谈时间、地点的选择，要能够尽快接近访谈对象，建立一个融洽的访谈气氛，自然地按照预定的计划进行访谈，并且做好访谈记录。例如，让被评价者阐述本节课的总体安排、设想其实现程度，并对照评价标准对本节课做自我分析和评价。

第三，整理和分析访谈结果。访谈结束之后，要对访谈中所搜集的材料进行整理和分析。原始资料的整理需要进行分类和编码。如果在设计问题的时候已经对可能的答案进行了分类和编码，那么就可以直接整理。如果没有分类记录，就要进行分类，研究问题回答的类型，确定恰当的分类标准。结果的统计和分析可以采用描述统计的方法，计算出各种类型回答的平均数或百分比，或者对访谈中表述的性质进行直接分析。

3.访谈时需要注意的问题

访谈的时间安排。课堂评价访谈的时间应安排在听课之后的当天举行，并且尽可能早地安排，这时评价的双方对课堂场景都保留着深刻的印象。如果安排的时间推迟，就会因为时过境迁而使访谈的质量下降。当然，也可以进行延时访谈，等课堂记录整理完毕，或者对收集到的其他信息分析完毕后，通过预约时间进行访谈。另外，访谈应该有充足的时间保证，一般应该有30分钟左右的时间，也可以根据实际情况进行适当延长。如果因为时间不够而匆匆结束访谈，就会大大影响访谈的效果。

访谈地点的选择。访谈的地点应该保持适当的安静，不受外界的干扰。一般不应该安排在人来人往的办公室中，同时也要尽可能避免电话的干扰。否则会分散谈话双方的注意力，给被评价者造成一定的心理压力，影响访谈的正常进行。

访谈的气氛。在访谈中，评价者应该注意营造一种和谐、轻松、愉快的气氛，以平等的态度对待被评价者，不能以领导或专家的身份自居，努力减轻被评价者可能产生的心理负担。

访谈的主题意识。访谈一定要围绕主题进行，在有限的时间内获得信息资料。当话题偏离主题时，评价者要适时加以引导，避免漫无边际的谈话。有条件的话，在访谈开始之前，可以先同被评价者共同商定本次评价访谈的议程。

访谈的技巧。访谈法的关键取决于评价者本人的访谈技巧。同样的调查对象，由于评价者采用的访谈策略不同，可能会产生截然不同的效果。因此，评价者应该在实践中提高自己的访谈技能。

（三）随堂测验法

所谓随堂测验法，简单地说，就是在某个教学活动结束之后，评价者当堂可以随机地或选择性地选取若干的学生，运用书面或口头的方式，让这些学生来回答评价者有目的设计的测验题。

随堂测验法的运用包含做一些策略性问题。评价对象的选择、评价方式的选择、测验题目的编制、测验题目的类型以及测验数据的解读等。

关于评价对象的选择，可以是选择性的，也可以是随机的，主要取决于评价者在进入教室之前确定的或在随堂听课过程中生成的主题的需要。

关于评价方式的选择，即是采用笔纸回答的方式，还是采用口头回答的方式，这要取决于评价者已经确定的主题。如果侧重于学生对数学知识掌握、数学技能形成以及问题解决的水平，可能采用笔纸回答方式更好些。如果侧重于学生对数学知识理解、数学学习体验以及数学情感和价值方面的问题，可能采用口头回答的方式更好些。

关于测验题目的编制，通常可以在评价者进入课堂之前，依据需要获得信息的某一个主题，有计划地预设好，也可以根据评价者在进入课堂的学习过程中所生成的问题当场编制。一个重要的原则是，编制的题目要尽可能准确反映评价者想获得的有关主题的信息。

关于测验题目的类型，大致有两类：一类是选择—反应式的，包括判断、选择、匹配等备选答案性质的题型；另一类是建构—反应式的，包括解释、简答、设计等问题解决性质的题型。

关于测验数据的解读，一般有三种策略：一是评价者在获取信息后独立解读。二是评价者与当场执教的教师一起解读。三是评价者与被测试的学生一起解读。三种策略有不同的价值，选择哪一种策略，主要取决于评价的基本目的。

随堂测验法的优点在于：①信息反馈及时。即能使评价者在第一时间内掌握学生在数学知识习得与数学能力形成等方面的信息。②信息反馈全面。因为抽取的学生通常是不多的，有利于评价者对学生回答问题过程跟踪，所以不仅能获取结果的信息，还能获取过程的信息。③信息反馈突出重点。因为评价者的测验题目是评价者在确定了某个主题情况下有计划地预先设计的，或是在听课的过程中生成某个主题情况下有目的生成的，所以能集中反馈某一方面的问题。

运用随堂测验法需注意以下几个问题：①要尽可能在自然状态下进行，一方面使得获取的信息更有效；另一方面不增加学生的学习压力。②由于时间关系（通常在一个教学活动结束，下一个教学活动开始之前的10多分钟内完成），因而测验的题目数量要控制好，一般地说，1—3个问题足够。③数据解读的目的不是为了甄别学生的学业，而是为了诊断教学过程中存在的问题。

（四）研讨解析法

所谓研讨解析法，也是一种参与式的教学评价方法，即被评价者与评价者通过对课堂活动过程或行为的研讨式的分析，获得基本的评价。这种方法有两个显著的特点：第一，活动是通过被评价者与评价者平等探讨与交流的方式来进行的，这与传统的评价者“指点”，而被评价者“接受”的评课方式有着本质的区别。第二，通常有许多人共同参与评价活动，因而这是一个团队共同探讨感兴趣的主题活动。

运用研讨解析法进行教学评价有如下一些价值：①评价的过程就是教学研究的过程。②通过研讨与解析活动，能有效促进教师的专业发展。③在评价过程中还能生成新的问题或新的认识。

运用研讨解析法解析教学评价要注意这么几个问题：参与评价活动的所有成员都是平等的，没有专家或职务的权威；允许保留不同的想法或意见；活动要围绕某个主题进行；建立档案袋，做好记录，以便做进一步的研究。需要说明的是，在实际的课堂教学评价过程中，通常是将上述方法结合着运用的，目的是使评价活动获取更为有效和准确的信息。