（一）量表评价法
1.概述
量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。
根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。例如，根据评价主体的不同，评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，也有供课堂教学参与者使用的评价量表，如特定的学生评价量表。
2.量表评价法的设计与使用
由于量表评价法的基础是评价量表，因此量表评价法的核心也就是评价量表的制定，而评价量表的核心又在于评价标准的制订。[12]
量表评价法设计的一般步骤如下：
（1）明确评价目的和要求
课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构和内容也截然不同。如果评价的目的是了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上；如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。
教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。因此，新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新一轮基础教育课程改革的基本观念，来促进学生发展、教师水平提高和改进课堂教学实践。在这里，明确了评价的目的，即评价的是课堂教学中学生的学习状况，期望通过学生在课堂教学中的基本状态来了解教师的教学状况和体现新一轮基础教育课程改革的基本观念情况。因此，在评价体系的建构中，核心将围绕着学生的学习状况而展开。
（2）建构课堂教学评价体系和标准
课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，它是进行课堂教学评价的实际依据。
这些标准和体系主要有以下三类：
1）依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。这种体系的特点是结构清晰，脉络分明，如北京市教科院基础教育研究所制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验——中小学课堂教学评价方案》。
2）依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然可以将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别只是在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。缺乏这些教学要素，并不意味着它们不重要，只是对评价目的而言，它们不是评价的重点。
3）依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。在教师行为方面，强调要不断激发和引导学生的学习需要，营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。而对于学生的行为，则强调要能够积极主动地参与到学习中去，能提出学习和研究的问题，师生间有多向交流，有自己的收获与体验等。这类标准明确地将教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面，并根据不同的教学理念和对理想教学状态的理解，规定了教学双方应该有的一些行为。
（3）制订评价指标的操作说明
评价指标体系通常会显得比较概括和抽象，因此对一些不太熟悉课堂教学评价的教师而言，还具有一定的模糊程度，所以需要制定一个专门的、针对评价指标的操作说明来具体规定相应的指标在评价时的操作要点。下面我们以北京市教材编审部制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验——课堂教学评价方案》中的“参与交往状态”为例来说明如何制订操作说明。没有学生积极参与交往的课堂，是谈不上开发学生潜能的。这就要求教师既要为学生创设一个适合于他们参与交往的民主、和谐、活跃的课堂氛围，又要为学生的参与交往提供适宜、丰富、有趣的活动内容与机会，同时还要保证学生的参与交往有充分的时间与空间。具体可从以下六个方面进行观察。
1）学生与教师、学生与学生之间是否相互尊重、理解、平等。主要观察学生在进行各种交往的活动中，学生与教师、学生与学生之间是否是相互尊重的。尊重是进行一切活动的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。
2）学生对学习是否感兴趣。兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。
3）学生和学生、学生和教师、学生和教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流。交流只有在活动中才能实现。学生和学生、学生和教师、学生和教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流，主要观察课堂上是否有适合学生参与教学活动的合作氛围，是否有能够充分调动手、眼、口、脑等多种感觉器官的适合学生发展的活动内容、活动方式和足够表达个人意见、展示个人才能的时间与空间。
4）学生是否踊跃参与各项学习活动。可通过对学生参与教学活动的全员性和全程性的大致统计以及主动性情况，了解学生参与各项教学活动的踊跃程度。统计时最好把少数人的情况作适当记录，以便最后进行综合判断。
5）学生是否有主动合作的意识。学生是否能主动合作，主要表现为是否具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉地与别人合作，共同完成学习任务。
6）是否有的学生还能参与教的活动。这里指有的学生在参与交往的活动中能够将所学知识用自己理解的语言或方法告诉、帮助别人，将教与学的角色集于一身，这说明学生的参与交往活动已达到一定深度。可以对具有这种表现的学生的人数、次数作适当记录。
从上面的操作说明中我们可以看到，操作说明的内容通常由两个部分构成：一是对评价指标的解释，即这个评价指标是什么，为什么需要有这个评价指标，它在整个评价指标体系中的作用等；二是每个具体指标的观察内容，这个观察内容实际上是对达到指标的状态描述，而这种描述通常是用行为指标来表示的。除相应的行为之外，还可以对具体观察时需要获得的内容进行一定程度的规定和建议。
操作说明是对评价指标的细化，其目的是让评价者更好地理解和掌握评价指标的含义，以及评价指标所描述的状态应该是一种什么样的状态。因此，在制订评价指标的说明时，应注意尽可能清楚地表明评价指标的相应含义和具体的反应行为，其实质类似于给评价指标中的关键概念下一个操作性定义。因此，制订操作说明的关键是说清楚评价指标中的关键概念及其相应的行为指标；在给出相应的行为指标的时候，应该注意不要过于琐碎，也不宜建构一个过于大而全的东西，只要让评价者知道主要应该从哪几个方面来观察就能够判断这个评价指标的等级就可以了，最好不要将其细化为进一步的三级甚至是四级指标。
（4）制订评价方案
评价方案是对整个课堂教学评价的实施规划，在制订评价方案时，应该考虑以下几个方面的问题：评价的具体目的是什么；评价的对象是谁；评价者是谁；评价的主要步骤如何；要采用什么样的评价方法；评价结果将用在什么地方。
通常一个完整的评价方案包括以下几个方面：
1）评价目的。即为什么要制订这个评价方案，大体上是对价值、应用等的一个简单描述。
2）评价原则。即整个评价方案的制订、指标的建构、评价的实施，结果的解释、应用等应该遵循的一些原则。在有些评价方案中，不直接提评价原则，而是提相应的评价思路或理念。从某种角度上看，评价的思路、评价的理念和评价的原则有异曲同工之妙，特别是评价的理念和评价的原则之间。评价原则是评价目的的重要保证。因此，评价原则不应过于虚幻，而应该根据具体目的提出一些相应的指导原则，如坚持发展性的原则、可行性的原则等。
3）评价的指标体系。是评价方案的重要组成部分，前面我们已经对这个部分做了详细阐述，这里不再赘述。
4）操作说明。是评价指标的具体细化、应用与评价范围的说明，是判断哪些行为、情境适用于评价指标的具体说明和解释，是对评价指标特征的说明。
5）评价表的使用说明。主要需要说明应用评价表的方法、步骤、程序等，也可以包括对一些评价表实施过程中应该注意的问题加以提醒。此外，还通常包括对评价表的评价结果或者等级的判断和应用进行说明。
（5）实施
量表评价法的实施要注意以下几个方面：
1）评价前。评价者应该认真阅读评价方案表，熟悉评价要点的特征描述，必要时，应该对评价者进行相应的培训。评价者对评价指标体系和操作要点的理解直接关系到评价的效度，因此在评价之前应确保评价者掌握和熟悉评价指标的具体含义和相应评价要点与行为，对于不太熟悉方案的评价者可以采用教学录像评价的方式进行培训。
2）评价中。评价者应该根据评价要点做好听课记录。在课堂教学评价方案中，除了那些按照教学过程来组织的评价指标之外，对于评价指标的判断和评价往往需要跨越课堂教学中的几个阶段，甚至是对整个课堂教学的说明。因此，往往需要根据评价要点，在评价过程中做好相应的听课笔记，听课笔记可以按照课堂教学的基本过程，从课堂教学的导入开始，以教、学和师生之间的活动为主要内容，并随时记录下自己相应的感受。要注意的是，听课笔记不是课堂教学实录，没有必要把课堂教学中的所有东西都记录在案；同时要熟悉整个评价指标，只有这样，才有可能随时对照课堂教学的实际情况分析出评价指标的实际情况。(www.xing528.com)
3）评价后。课堂教学评价的目的并不仅仅是简单地对课堂教学做出一个等级评定，其主要目的是促进课堂教学，因此在评价等级的判断过程中，需要综合考虑课堂教学中的各种因素，特别是需要考虑教学中教师和学生的相应意见，能够跟上课教师进行相应的讨论，从课堂教学的目标、教学设计、实施过程、教学效果等方面进行评价。
量表评价法主要由评价者和上课的教师来进行，通常可以将上课教师的自我评价和评价者的评价结合起来，再根据相应的教学条件、教学设计、教学实施等方面的情况，做出相应的等级评定。在评价时，最好能够写出简要的、有针对性的评语。
（6）评价信息的整理分析与撰写评价报告
采用量表评价的方法不是简单地进行评价量表的填写，相反，评价等级的判断还需要综合来自教学各方面对象的信息，而这个过程就是指评价信息的整理分析，即评价者对收集到的各种资料进行整理、汇总和综合，在此基础上获得评价的结果，最后在评价结果的基础上形成评价结论。评价结论是针对评价对象的进一步发展而提出的解决目前存在问题的意见和建议，其目的是通过课堂教学评价来提高教师教学的水平，并进而提高课堂教学的效果。评价结论应该包括对被评价教师的课堂教学所提出的意见及进一步提高的建议，评价结论中的意见和建议应该尽可能具体和有针对性。
（二）随堂听课评价法
随堂听课评价法是评价者通过对被评价教师的课堂教学的直接观察，获取有关该教师的教学行为、过程、特点以及所展现出来的教学能力等第一手信息，从而能够有效地进行课堂教学的评价，并相应地提出建设性的意见，以此提高教师课堂教学能力和课堂教学效率的方法。
1.随堂听课评价法的作用
（1）随堂听课评价法是课堂教学评价的基本形式和方法
随堂听课评价法是目前评价教师课堂教学能力和效果的最主要方式。尽管课堂教学评价在向专业化、系统化、量表化、量化和质性评价相结合的方向发展，不过，由于随堂听课评价法自身的特点，使其成为进行课堂教学评价的主要形式之一。
随堂听课评价法最主要的特点有以下两个：
1）评价者往往是由具有较高课堂教学水平的教师或者管理者来担任，他们自身对课堂教学有很高的造诣，评价意见往往中肯、具体、有建设性；
2）随堂听课评价法相比于量表法，自由度比较大，容易实施，也有利于发挥。
（2）随堂听课评价法是了解教改动态，促进教师专业发展，提高教学质量的主要手段。
尽管听课的性质、类型和方式多种多样，如有竞赛式的交流课、有研究式的示范课、有预约式的汇报课等，这些课常常能够展现教师教学的最好水平、课堂发挥的最佳状态，是新理念、新策略、新信息的集合点，特别是对于那些精心准备的汇报课而言。同时，教师教学能力的提高也是在其教学实践经验，特别是对教学过程不断改进的过程中积累的。在随堂听课评价的过程中，评价者与被评价者不仅有共同关注的评价内容，而且评价过程中共同讨论、共同研究的气氛非常有益于教师的成长。任课教师通过对自身教学能力和教学过程的反思，能够获取有效提高自身教学能力的信息，促进自身的发展。
2.随堂听课评价法的基本原则
随堂听课评价应该遵循以下几个方面的原则：
（1）实事求是原则
随堂听课评价应该本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给被评者学习的机会，切不可敷衍了事。要防止出现只听课不评课的现象，这样不仅执教者心里没底，听课也失去了其应有的意义。坚持实事求是的原则，还要防止在随堂听课评价中出现蜻蜓点水、不痛不痒的现象。不能够出现即使有的课评了，但碍于情面，评课敷衍了事，走过场，“不说好，不说坏，免得惹人怪”。应打破评课时的虚假评议，只讲赞歌，不讲缺点，打破发言只有三五人，评议只有三言两面，评课冷冷清清的局面。
（2）零距离原则
这是要求随堂听课评价法应该创造一种轻松、愉快的听课和评课气氛，作为评价者要特别注意评价对象的恐惧心理和紧张情绪，应该让评价对象意识到这是一个学习和反思的机会。同时随堂听课和课后的信息反馈也应该建立在评价双方的积极配合和相互信任的基础之上。
（3）针对性原则
评课不可能面面俱到。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但绝不是不分轻重、主次，而是需要有所侧重。应该根据听课目的和课型，以及学科特点，突出重点。应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，既要充分肯定特色，又要大胆提出改进建议。
（4）激励性原则
激励性原则是指随堂听课评价法评课的最终目的是激励执教者，而不是一味挑毛病。是要让执教者听了评课后明白自己努力的方向，对以后的教学更有信心，更有勇气，而不是让他对自己的教学失去信心，甚至于怀疑自己是否能担任相应的教学任务。在具体操作时，应该充分肯定执教者的优点和长处，对于其存在的不足，也应该让其有解释和申辩的机会。在指出其不足的同时，能够给出明确的应该如何做的信息，不能只破不立。
【注释】
[1]段玉文.物理语言教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2018：88-92.
[2]寇祥亮.现代物理教学与反思[M].成都：电子科技大学出版社，2016：205-215.
[3]郑容森，宠寿全.物理教学改革与实践探索[M].成都：西南交通大学出版社，2016：243-245.
[4]郑容森；宠寿全，陈其全，等.物理教学改革与实践探索[M].成都：西南交通大学出版社，2016：4.
[5]刘彬彬.初中物理教学中培养学生人文素养的研究[D].岳阳：湖南理工学院，2019，16-19.
[6]廖强.中学物理课堂中演示实验有效教学研究[D].南昌：江西师范大学，2012，12-19.
[7]穆雯婷.培养体校学生物理学习兴趣的实践研究[D].苏州：苏州大学，2016，35-37.
[8]顾丹萍.新课程标准下初中物理生活化教学的实践研究[D].南京：南京师范大学，2012，21-24.
[9]徐金才，何云峰.道德课堂抵及新课程理念下大课堂的构建[M].南京：南京师范大学出版社，2005，140-146.
[10]叶瑞祥.简明学习科学全书[M].北京：团结出版社，2017：169-172.
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