中小学体育课程增强教师课程意识

教师的课程意识对体育课程价值实现的过程是极为重要的。教师的课程主要由主体意识、生成意识和资源意识三部分组成。课程意识通过教师的教学理念、行为方式与生活方式而直接影响着教学的价值取向。不同的教师具有不同的课程意识，但都可以从目标、课程、教学和评价等相关维度来计划自己的教育活动和行为方式。在体育课程中，学生是主体，而老师不但是课程的实施者，同时也是课程的构建者、开发者、生成者。在师生交往的动态过程中生成的对学生发展有意义的材料都是课程内容的组成部分。

美国学者古德莱德把课程分为五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。要把理想的课程、正式的课程向学生体验的课程转化，教师在该过程中起着重要的中介和桥梁作用。它比国家政府颁布的正式课程文件的影响更为直接。课程意识实质上体现的是教师的教学观念，对教师的教学思想和行为方式具有直接影响。因此，教师只有具备课程意识，才能在课程实践中居于自主的地位。教师没有课程意识，要对教学进行深刻的变革是不可能的，教师在课程实施中遇到的许多实际困难，都是由于缺乏课程意识造成的。

（一）满足学生需要的尴尬

教师和学生都是课程的主体。主体意识一方面要求教师时刻把学生的需要放在第一位，从学生的实际出发满足学生主体的发展要求，根据学生的需要选择相关的课程内容，改革教学的方式，使学生的能动性发挥出来，引导学生创造课程。另一方面，还要发挥教师自己的专业自主权，在教学过程中有机的融入自己的认识体验、感悟以及独特的价值观，除此之外还要吸取课程实施过程中新的经验与感受，开发行之有效的教学策略，教师在教学过程中应该扮演课程的创造者和开发者两个角色。教师和学生在特定的社会环境和文化环境下共同构建了课程。如果没有对课程的重建和创造，没有主体意识的发挥，课程也就无法体现对人的发展价值。

教学将带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识是最有价值的，要联系社会实际和学生经验。但在访谈和课堂观摩中我们发现，教师往往难以满足学生的需要。

（1）学生喜欢自由活动，而课堂束缚了学生的自由。

（2）学生对教学内容没有兴趣，而教师抱怨学生感兴趣的内容没有条件实施。

（3）教师很少反思自己的教学。

大部分教师对课堂教学效果不好的原因归因于学生和客观因素，很少进行自我反思。如果教师不善于自我反思，及时改变教学策略，必然导致教学没有成效。

（二）课程的生成意识不强

课程内在的价值只有师生在课程实施过程中，在与特定的自然环境、社会环境、文化环境的能动作用中才能实现。课程实施有三种取向，即“创生取向，忠实取向和相互适应取向”。教师的课程生成意识作为一种观念，是教师课程意识的核心部分，代表了课程实施的“创生取向”。(www.xing528.com)

具有“课程生成意识”的教师，能够意识到课程意义是在教学过程中动态生成的，有对预设课程改造、重建意识，不断地对预设课程创造性地进行处理。如能够重新对课程目标进行具体化，对课程内容选择、拓展开发，对教学方式进行批判与创造，意识到学生对课程意义生成的作用，为学生主动发展留下充分的发展空间。

但是，有体育教师坦言，“一周上20多节体育课，而且体育老师一般在学校里都还要兼一些其他的工作，而且体育课准备教学方案很是麻烦，同样是教跳远，不同的年龄教法都不一样，每天4节以上的课这么多，怎么可能有时间来做出完善的教案，在体育课堂教学中没有精力考虑太多，完成教学任务就不错了。”

教师的职责是完成教学任务，还应有意识的创造条件，加强与学生的交流对话，因为有效的课堂教学离不开师生间的沟通和交流。“强化课程意识，把教学作为师生互动的过程、课程创生的过程，成为教育理论和教学实践共同关注的课题。”[2]可见，体育课堂重建是保证体育课程价值实现教师问题的重要研究议题。

（三）缺乏课程资源开发意识

课程资源一般可以分为广义的和狭义的。所谓广义的课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素，而狭义的概念则专指形成课程的直接因素来源。课程资源从功能上来分，可以分为素材性和条件性两大类。

新的体育与健康课程的教材，应该从广义的角度、从大课程观的角度来理解，课程资源可以理解为能够为学生的体育课程学习提供有利条件的一切资源。因此，体育课程资源就是指有利于实现体育课程目标的所有因素和实施条件。

体育课程资源可以分为不同的类型。根据功能特点，可分为素材性资源和条件性资源；根据资源空间来源分为校内课程资源和校外课程资源；按照物质形态分为物质课程资源和非物质课程资源；按照表现形式可分为显性课程资源、隐性课程资源。

具体的体育课程资源主要有：（1）体育课程的人力资源；（2）体育课程的环境资源；（3）体育课程的场地设施资源；（4）校、课内外资源；（5）课程内容资源；（6）体育信息资源等等。

从调查和访谈中了解到教师习惯了以往教学大纲式的，按部就班的进行教学，课程资源开发对于教师来说还是一个新的观念问题。体育教师缺乏课程资源开发意识，主要表现在：（1）体育与健康课程标准规定了目标而没有限定达成目标的内容和途径，教师不知所措；（2）可以利用的资源匮乏，不知如何开发。

导致教师课程资源开发意识缺乏的原因在于，教师没有认识到体育与健康课程与课程资源的区别，课程资源开发不仅仅是课程制定者、教材编写者的工作，体育教师本身就是一种课程资源，是最重要的体育课程资源，教师自己同时肩负着开发资源的责任和义务。具有课程资源意识的教师不仅能理解课程标准的理念，实践课程标准的精神，同时能够在总结个人有价值的经验基础上，联系学生及学校的实际，联系社会生活，因地制宜地利用和开发各类课程资源，并且能够安全地促进学生健康全面发展，为课程改革服务。