提升读者意识：探究语文教与学

如何提高写作教学的效率，提高学生的写作水平，实现写作教学的 “实际应用”之目的，现代语文教育家们进行了多方位的思考，而现代意义上的 “读者意识”写作观的提出，可以说是他们对写作教学的重大理论贡献。

梁启超在对学生的作文教学的要求上强调求 “真”求 “达”的表述观。他说：“事迹要真，写出还要逼真，务要完全表达出自己所想讲的。”（注：梁启超：《饮冰室合集·作文教学法》。）“真”是对内容而言，它包括事实的确凿和人的真情实感，做到对事实和读者负责。而 “达”的要求就是一照原样说，二令读者完全明白。他曾说：“为什么要做文章？为的是作给人看，若不能感动人，其价值也就减少了。”由此，我们可以看出梁启超既有对传统写作理论的继承，更有从教育教学的角度对 “读者意识”写作观的发展。

鲁迅先生在作文的表述上也有自己独到的见解。他倡导为文之初，要心有读者，为大众着想，“使大家能懂、爱看”。怎样才能如此，鲁迅先生的解释是采用 “白描”手法，“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已”。（注：鲁迅：《南腔北调集·作文秘诀》，人民文学出版社，1981年版。）他在谈及自己的写作经验时说：“我力避行文的唠叨，只要觉得将意思传给别人了，就宁可什么陪衬拖带也没有。”“只说些自己的确能懂的话。”“不生造除自己之外，谁也不懂的形容词之类。”同时，他也反对虽能看得懂，但语言粗糙乏味的 “浅”“俗”。由此可见，鲁迅先生的写作语言表述观是辩证的。

阮真是20世纪30年代中学语文教育研究最杰出的开拓者，他在作文教学研究上的贡献尤为突出。他强调作文教学要崇实致用，倡导重视应用文教学并根据不同社会需要把应用文分为：普通、公牍、职业三类。他在作文拟题上有自己独到的见解，他认为作文题目，应给学生良好的刺激，引起他们作文的动机和兴趣。他提示了五种可利用的机会：（1）利用学生实际需要事项；（2）利用读物；（3）利用定期刊物；（4）利用校内服务事项；（5）利用社会服务事项。这对在写作中培养学生的 “读者意识”是十分有利的，并且他还说：“有实际生活需要的机会，我们要利用，没有实际生活需要的机会，我们也要假设环境，造成机会，去做问题设计。”（注：阮真：《中学国文教学法》。）这就为我们指明了：我们在教学中应如何为学生提供 “发表”的渠道，培养学生的 “读者意识”。(www.xing528.com)

把 “读者意识”作为写作的最基本方法，并为之作周详思考和策划并付诸实践的是现代著名教育家夏丐尊。他说：“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，须努力地求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快，不要使读者得到厌倦。”（注：夏丏尊：《文章作法》，浙江文艺出版社，1983年版第95页。）他说古今文章作法各执其辞，“千言万语都不外乎以读者为对象，务使读者不觉得苦痛、厌倦而得趣味快乐。所谓要有秩序、要明畅、要有力等等，无非都是想适应读者的心情。因为离了读者，就可不必有文章的。”（注：夏丐尊：《夏丐尊论语文教育·关于国文学习》，河南教育出版社，1987年版，第48页。）他认为写作须首先考虑：（1）读者的性质；（2）作者与读者的关系；（3）写作文的动机等。文章第一步应当注意于造句用词，求其明了；第二步还须进而求全体的适当：对人适当，对时适当，对地适当，对目的适当。这 “明了”“适当”，自然都是针对读者而言。为求适当，他还具体设计了六个问题，让学生作文时思考：（1）为什么做这文？即让学生明确作文的目的，文章应给读者的是实用价值还是审美感受。（2）在文中所要述的是什么？即思考文章中心，使读者明了。（3）谁在做这篇文？即明确作者的地位、知道自己应以何种身份向读者说话。（4）在什么地方做这篇文？即思考的是作文的应用环境，以求判定向读者说的话是否适应特定的场合。（5）什么时候做这篇文？思考的是作文的时代观念，以避免对读者说出不合时宜的话。（6）怎样做这篇文？探究的是作文的方法，以确定如何表达易为读者所接受。上述简单易行的方法，就在当今也不能算落伍。

朱自清是把 “读者意识”写作观付之于实践的一位作家、学者型教师。他认为：“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”（注：朱自清：《国文教学·论教本与写作》，开明书店1947年版，第149～150页。）写作练习仅仅把教师当作读者 （使学生惧怕的读者）是无法激发学生写作的冲动和发表的欲望的。虽然实际上学生的写作对象是有限的，但 “假想的读者却可以很多”。除教师外还有父母、兄弟、地方人士、社会团体、政府、政府领导等等。同时朱自清先生还认为缺乏 “读者意识”必然会削弱教学效果。为培养学生写作中的 “读者意识”，朱自清主张把报纸文字作为写作学习的范文，学生容易从中看出读者与文字的关系，“这样学生在写作时也便渐渐会留心他们假想的读者”。同时他还特别提到书信文体，认为这是培养学生 “读者意识”的一种好方法。因为书信比其他文体有更确切的读者对象，有更明确的传达目的，在教学假设的情境中，更具有逼真性，更易诱使学生进入角色。

综上所述。“读者意识”写作教学观的理论确立，得益于众多现代语文教育家的倡导和潜心研究，至夏丐尊、朱自清，这一理论才实现了从理论到实践的飞跃，并得以基本完善。