案例：《林教头风雪山神庙》课堂实录1
（一）课前准备工作
1.学生分组，依据组内异质、组间同质的原则进行分组。
2.教师写好教案，做好课件，明确教学目标，预设教学情境，以饱满的精神状态进入课堂。
3.设备为多媒体。
（二）课堂实录过程
【教学目标】
1.分析林冲的性格特点，把握他被逼上梁山的心理过程。
2.赏析课文中“风雪”的描写。
3.研习用人物的言语、行动、细节的描写展现人物性格发展的写作方法。
【教学重点】
研习用人物的言语、行动、细节的描写展现人物性格发展的写作方法。
【教学难点】
理解林冲艰难曲折的性格变化和发展特点，明确人物性格的成长变化要受客观环境的制约。
【教学方法】
讨论法、归纳法、情景教学法。
【教学课时】
2课时。
【课前预习】
不占用正课时间，放在早自习解决（20—30分钟）。
这是一篇半文半白的小说，让学生自行阅读，但必须保证读两遍，同时布置预习要求：
1.圈划出你不懂的文言词语（圈划）。
2.标示出文本的结构层次（思考标记）。
3.本课你要提出的有价值的问题（圈划）。
【课堂教学过程】
第一步：导入
梁山一百零八将，每一位英雄都有一段不同寻常的传奇故事，但相同的是：这些英雄侠客们都能路见不平，拔刀相助，为他人，为自己伸冤解屈。其中不乏也有人内心充满愤慨，却不能一吐为快，举起仇恨的拳头却只能无奈地放下。他是谁呢？今天我们就来说说他的故事，学习《水浒传》节选篇章《林教头风雪山神庙》。
因为已经让学生提前预习，而且是一篇半文半白的小说，相对古文要简单，先让学生自主说说遇到的需要解决的字词句，其他学生可以直接回答解释，出现疑惑解决不了的或者错误的地方，教师补充解释。
解决结构划分的问题，通过不同小组的回答，教师整合意见，最后确定文章的层次结构。层次一（第1节）林冲沧州遇旧友（故事的开端）；层次二（2—5节）林冲买刀寻找仇家（故事的发展）；层次三（6—9节）林冲顺利接管草料场（故事进一步的发展）；层次四（10—12节）风雪之夜山神庙复仇（故事的高潮与结局）。中间插入3分钟视频：《水浒传》中的林冲片段，让学生再次感受林冲的武艺高强、骁勇善战，但就是这样一位“八十万禁军的教头”为什么也会走上梁山？
给学生布置一篇小短文：林冲人物印象记，要求用富有文采的语言表达你对林冲形象的认识，50—60字，至少运用两种修辞手法（比喻、排比等）。时间5分钟。
写完之后，找学生来读读自己写的内容，并相应给予打分、评价。
第二步：设疑自探环节
设疑自探环节的要求是：创设情境教学，引导学生阅读文本后用心思索，独自探究，将思考所得的成果进行归结，拟定自探提纲，为小组讨论做准备。
因为已经预习过，所以让学生快速浏览课文，把自己读后的疑问提出来，小组成员内部解决，并且整合问题，把本小组认为有价值的问题（3个以内）写出来，写好组号和出题人名字，以小组为单位交到教师手里。教师迅速整合各组的问题，概括出比较典型的问题作为合探内容，并通过多媒体展示给大家。
多媒体出示学生集中交上来的问题，并标注组号。
1.本文运用什么样的方法描写大风雪，又有什么样的作用？（1、2、3、4、5、9组）
2.分析林冲这一人物形象特点。（4、6、7组）
3.探究塑造林冲人物形象的方法。（8组）
4.本文的线索？（1、2、7组）(www.xing528.com)
5.本文的主题？（1、3、4、8、9组）
出示这些问题后，再让学生浓缩习题，选择2—3个问题作为本节课讨论的内容。经过大家一致推荐，保留3个问题作为本节课疑探的内容。
整合后的问题具体为：
1.分析林冲这一人物形象特点。
2.探究塑造林冲人物形象的方法。
3.本文用怎样的方法描写大风雪的，有什么作用？
根据提出问题被选用的多少，给小组分别打分，通过打分的高低，让学生明白什么样的问题有价值，并指出优胜小组。
第三步：解疑合探环节
解疑合探环节的要求是：围绕多媒体出示的自学提纲，小组内部互讲互学，进行合探，合探重点放在将要展示或评价的问题上，小组长要认真负责，指定成员归纳总结答案，并让其他人员做好展示、讲解、评价的准备。英国哲学家约翰·怀特说：“实际上与别人之间协调可以使我们的生活更加完美，减少一些不能实现的可能性。因此，帮助别人完成他们的目标，同时会帮助我们认识自己。”对于小组难以完成的问题，教师给予点拨，并让学生再次讨论解决。依然解决不了的，教师再讲解。
合探环节让全班起立，进行小组活动。全班起立的原因：①小组成员紧密地站在一起，脸对脸，头碰头，能清晰听到成员间的交流，更容易集中注意力；②便于小组间快速移动进行交流，节约时间。
教师在黑板上标出展示小组分工：
第1题——第二组；第2题——第六组；第3题——第七组。
并提出展示要求，在黑板上划分展示区：
1.行动迅速，整齐严肃，条理清晰，语言简洁，规范作答。
2.其余学生继续讨论，为增补内容和点评做准备。通过讨论，选取反映人物个性的语句分角色朗读，体悟文本内涵。
学生在黑板上展示，教师在展示区后标出评价小组分工：
第1题——第四组；第2题——第八组；第3题——第十组。
并提出评价要求：
1.10分为总分，评价人打分并陈述给分理由，用彩笔勾画关键字词并进行补充。
2.评价书写字迹工整与否，思路清晰与否，答题全面规范与否。
3.其余同学认真倾听，做好笔记，及时增补内容和质疑。
学科班长同时将得分写于对应的小组的分栏里。学生分别从语言、动作、心理、细节、环境、侧面等多方面来概括林冲的性格特点，并从原文中找到对应文字的描写。教师补充陆虞候的衬托作用。
第四步：质疑再探环节
质疑再探环节的要求是：给学生30秒的时间来反思和回味，如若课堂时间充足，可在小组内部先质疑和答疑；如果课堂时间紧张，学生直接提问，全班同学抢答。讨论后仍然解决不了，教师可以直接解答，也可引导学生带着兴趣课下查阅资料来解决。
让学生高声朗读选文段落，学生可以继续提问题，或小组解决，或全班解决。学生提出的问题经过梳理归纳，典型的有以下四个：
1.林冲来到发派之地，正好遇到以前救助的李小二，林冲向李小二解释自己获罪的原因，说是：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。”林冲为什么不实言相告？这反映了林冲什么样的性格特点？
2.林冲是无辜的受害者，被发配到沧州，远离京城，高依同伙陆谦、富安一路追到沧州，在李小二酒馆密谋陷害林冲。林冲听完李小二讲这件事，又是什么态度？林冲的反应表现了他什么样的思想状况？
3.林冲，八十万禁军教头，他的思想、为人、行事和一般草莽英雄有很大的差别。比如和“行者”武松，“花和尚”鲁智深性格的差异在哪里？你更喜欢谁？
4.林冲武艺高强，为什么不带着妻子远走高飞，隐姓埋名，过普通的日子？
这一环节，学生自由抢答，言之有理者均给分。学生畅所欲言，充分发挥自己的力量，表达自己的想法，互相讲解、争辩、讨论、说服、修改，尤其一些学生敢于标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师，甚至向权威挑战，整个课堂无不展现出旺盛的生命力。为鼓励学生创新思维，只要标新立异还能自圆其说者，给个人和小组双倍加分。
第五步：拓展运用环节
拓展运用环节的要求是：学生自主编题，全班同时训练；也可由教师出示自己预设的习题，供全班练习。
在课堂上准备的预设习题是：
依据本课所讲所学，运用优美的语句丰富并完善“林冲人物印象记”，表达你们对林冲形象的深刻理解。（注：完成后每一小组择优向教师推荐，写清楚组号和组员名字，做展示准备。）
【课堂总结】
每一个同学要对自己本节课的学习进行反思，最后由学科班长总结评价：评出本节课的编题、质疑、展示、评价之星以及优胜小组。
类似中外小说、诗词、散文、新闻和报告文学、演讲词、科普文章、戏曲和话剧、文艺评论和随笔这些课文，新授课基本可以用这个教学模式，唯一不同的是：设置自探问题。依据学科特点，针对不同类型的课堂教学，自探问题既可由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，例如《林教头风雪山神庙》，自探问题就是学生自己提出，然后师生共同归纳梳理后精简提出几个问题来讨论。如若学生提出的问题不能达到目标要求，教师需要另补充提出，不管选用哪一种形式，教师要明白：自探内容的核心就是本节课学生必须掌握的学习目标，是引导学生自学教材的提纲，问题设置的准确、简洁、适宜是一节课成功的根本。
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