情境教学模式原则：闪耀高中语文教学新征程

原则，是指人们说话或办事所依据的法则或遵循的标准。教学原则，是教学工作遵循的基本要求。教师按照这些基本要求，开展正常的教学活动，达到教育和教学的目的。它反映了教学过程的规律，是教学实践经验的总结。在语文情境教学已有的研究基础上，笔者通过实践与探索，总结出了情境教学的六大原则：直观性原则、开放性原则、实践性原则、民主平等原则、适宜性原则和适度性原则。

（一）直观性原则

在语文情境教学中，可借助具体可感的直观形象，使学生迅速感知，获得真切的表象，进而认识、理解、记忆、联想，达到教学目标。教学情境的创设要充分利用外在物质材料，充分运用形象化的材料，揭示知识的发生、发展过程，使学生掌握知识的思维过程清晰可见。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，形象素材比抽象概念所包含的信息更多样、更灵活，有助于学生感性知识的形成。人类对于客观事物的认识，一般开始时是由于直觉，也就是通过感觉器官去直接感受。心理学研究表明，感觉器官参加教学活动越多，教学过程就进行得越顺利，其教学效果就越好。捷克教育家夸美纽斯认为：“只要有可能，应该用感觉去接受一切东西。”由学生的年龄特征和认知规律过程来看，他们掌握的书本知识是需要以感性知识和经验为基础的。在高中语文情境教学研究程中，不仅要动员学生的听觉，还要动员他们的视觉。当代，有人在这方面进行研究后，进行了统计。在统计中发现，中学生“看”比“听”所记住的内容多1.66倍，如果把视听结合起来能取得更好的效果。据统计，人们从听觉获得的知识能够记忆15%；从视觉获得的知识，能够记忆25%；把视听结合起来，能够记忆的内容可达65%，由此可以看出直观的重要性。

因此，在语文情境教学中，教师要根据直观性原则，根据教学目标和内容的需要，恰当地选择直观教具和现代教学手段，给学生展示事物的直观形象，提供感性而具体的经验。在教学过程中，直观要与讲解相结合，充分激起学生已有的经验，调动学生通过多种感官去感知事物。所以，情境的直观性原则能有效促进学生的学习。

（二）开放性原则

开放性教学原则，即把学生的发展置于比课堂、比学校生活更广大的社会背景中，把学生的学习场所，从学校拓展到社区，乃至整个社会，使学生的学习方式从被动的接受学习转为主动探究和发现，把课堂的知识学习和社会实践学习结合起来，使学生学习渠道多样化，学习方式生活化，为学生搭建展示自我、发现自我、实现自我的舞台。情境教学崇尚开放，排斥封闭，其教学情境就是来源于社会生活的现实，其整个教学过程都把课堂与社会，教学同生活密切联系起来。

（三）实践性原则

语文是一门实践性很强的学科，让学生在实践活动中感受体验，能充分体现学生的生命活动力和丰富个性，能充分落实学生的主体地位。同时，实践是促进学生发展的重要方式。在语文情境教学中，教师应结合教材的特点，根据具体的教学内容有选择地走出去，开展实践活动，广泛收集信息，去寻找解决问题的方法和途径，从而引导学生在实践中学会学习。另外，教师也可以根据教材的内容，创设课本剧，让学生积极参与表演活动，深入理解课文内容。学生通过仔细阅读课文，认真揣摩人物形象，对故事情节、人物性格有了深入理解，然后进行排练。在排练过程中，学生一起探讨剧本，想台词、想动作、想表情、制道具，这些都是学生主体意识的充分体现，极大地提高了学生的语文素养与综合能力。(www.xing528.com)

（四）民主平等原则

在教学过程中，师生间应是互相尊重、民主平等的良好关系。教师应公平地对待每一个学生，克服厚此薄彼、偏袒和不公，以亲切、平等的姿态主动去理解、关心、爱护、信任学生，学生也会因此尊重热爱自己的教师，亲其师，而信其道，并将这种情感迁移到教师所教的学科中。在创设情境时，教师应充分调动发挥每一个学生的优势，让每个学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和轻松的情绪，有利于发挥主体性和创造性。这就要求教师要关心、爱护和尊重学生，为学生的健康发展着想，为学生的迅速成长服务，为学生创造能力的培养和形成提供氛围。教师在教学过程中要努力建立良好的师生关系，形成和谐的教学氛围。民主平等、良好和谐的师生关系能使学生情绪高涨，思维活跃，从而带来高质量的教学效果。

（五）适宜性原则

任何情境教学中的情境设计必须适合其面对的学生和教学内容。教师要根据学生不同的特点，如年龄、学习内容、生活环境等，设计不同的教学情境。教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。现代教学理论认为，在学生最近发展区提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极研究，找到新知识的生长点，从而实现学生由现有水平向未来发展水平的迁移。因此，创设教学情境必须以原有知识为基础，接近学生的最近发展区，以适应学生的思维发展。只有这样，才能取得良好的效果。

在多媒体教学过程中，采用各种各样的教学媒体以及生动的情境，都是为了实现教学的最优化，更好地完成教学任务，提高教学效率。因此，在选择教学媒体和创设教学情境时必须根据教学大纲、教学目的，针对一定的教学对象和教学环境，采用符合教育心理学的方法，合理运用文字、图形、动画、声音和视频等媒体，为情境教学安排适宜的情节和氛围，以达到预期的教学效果。

（六）适度性原则

在情境教学中教师要注意把握适度性原则，既要注意多种现代教育媒体的优化组合，又要注意这些媒体在一节课中不可用得太多、太滥，否则不仅浪费教学时间，也会分散学生的注意力，起不到应有的作用。一般来说，课堂上使用媒体，以2—3件为宜，这样既能从不同方面帮助学生理解课文内容，又能使学生始终保持新鲜感，保持盎然的学习兴趣，提高课堂效率。若多用甚至乱用，就会影响教学效果。