在构建文峰阅读素养标准并开发系列评价工具的基础上，学校为了更好地了解学生的阅读现状，具体而真实地掌握学生阅读的有关情况，深入了解学生阅读的兴趣、层面、数量、途径、方式、效果以及现阶段学生阅读存在的问题，了解教师对学生阅读活动的要求以及指导情况，了解家长对孩子阅读的影响，进一步客观分析学生的阅读兴趣、习惯、能力以及家庭与学生阅读的关系等，加强对学生的阅读指导，提高学生阅读的有效性，学校对学生展开了分年段的专项调查，对阅读主体、对象、标准、目标进行分级，指导每一个儿童制订阅读计划、专属课程表及阅读记录卡，形成阅读档案，记录和追踪学生阅读动态。主要运用问卷调查、能力测查和访谈等方式，共调查了全校一至六年级14个班共620名学生以及全校一至六年级620名学生家长。
（一）第一阶段：阅读品格调查
问卷内容主要是针对学生阅读兴趣、阅读内容、阅读时间以及家长态度等方面。本次问卷对象是全校14个班的学生和家长，共发出620份学生问卷，回收答卷620份，答卷有效率为100%；共发出620份家长问卷，回收有效答卷460份。下面是学生阅读现状调查的相关数据。通过对问卷进行分析，我们对学生的阅读现状有了基本的认识，主要有以下几个方面。
1.学生阅读情况
第一，小学生对阅读书籍有浓厚的兴趣。孩子们有兴趣阅读课外书籍，非常喜欢阅读的占42.74%，比较喜欢阅读的占46.13%。
第二，学生选择阅读书籍面狭窄。孩子们喜欢的类型中漫画类的书籍，特别是科幻漫画和冒险漫画占48.71%。由此可以看出，孩子们的阅读兴趣大多在于图画，对于文学作品兴趣不浓。学生在选择图书上，还需要家长、老师和社会的引导，学生所选读物类别单一，无疑会是学生阅读能力提高的障碍之一。久而久之，就会削弱他们感受语言文字的能力。我们必须调动学生的兴趣，拓宽学生的阅读面，天文、地理、历史、科普、文学类、报刊都应该有所涉猎，这样学生的知识面才能更广。
第三，学生用于阅读的时间还不够。在“你每天阅读为多长时间？”的调查中，每天用于阅读的时间在30分钟到1个小时的学生占39.52%；每天用1小时以上进行阅读的学生占了22.1%；每天30分钟以内读书的学生占34.68%；没有进行阅读的占3.71%。没有用足够的时间进行阅读，说明学生的阅读习惯还没有养成，还需给学生制订读书计划，让孩子有计划地进行阅读。
第四，学生缺乏科学阅读的方法。在“你读书时能做到边读边想或者边读边做笔记吗？”的调查中，经常做读书笔记的学生占11.13%，偶尔做读书笔记的学生占绝大多数，达到46.13%，根本不会做读书笔记的学生占18.87%。而中年级学生在阅读课外书时，还以了解故事情节为主，很少有同学会有意识地去学习写作手法、文章的表现形式等，学生缺乏正确的读书方法和应有的迁移运用意识。
在“你读课外书时遇到不认识的字怎么办？”的调查中，54.68%的学生借助工具书，35.32%的学生问爸爸妈妈或者老师，7.42%的学生会跳过去不读，2.58%的学生放弃阅读。学生在阅读时，依赖性很大，遇到不会或不懂的地方时，大部分学生会问大人，而不会自己去查资料搞懂，说明学生还没有养成良好的阅读习惯。
2.家庭阅读情况
（1）家庭基本情况方面
我校学生家庭户口类型主要以农村和农转非为主，属于典型的城乡接合部学校。家长中有9.6%为大学学历，有27.5%为高中学历，有62.9%为初中及以下的学历，由此可见，我校家长的学历相对较低。有28%的学生家庭儿童图书储藏量在10本以下，只有24.8%的学生家庭儿童图书储藏量在30本以上，这说明学生家中的儿童图书储藏量普遍较少。从问卷调查中，我们还发现，家庭藏书量与家长的学历呈正相关，即家长学历高，家庭藏书量明显较多。
（2）家长对孩子阅读情况的了解方面
通过调查我们发现，家长希望孩子看的书籍和孩子自身喜欢的书籍存在较大的差异，这也是造成孩子不喜欢看书的重要原因之一。我校学生做完作业后每天在家能坚持阅读的仅占15.2%，大部分学生尚没有阅读的习惯，这与小学生的自觉性较差，绝大多数家长忙于生计，早出晚归无法监督孩子有直接关系。
（3）阅读行动现状方面
通过调查，我校有25.9%的家长从来没有陪孩子一起阅读，有36.2%的家长陪孩子阅读时花的时间也相对较短。统计结果显示，孩子在阅读中遇到问题时，有8.7%的家长完全能陪同孩子解决，有37.1%的家长基本能解决，有54.2%的家长感到无从下手，这样的现状与我校家长文化水平较低是有关系的。
在家长对孩子阅读的支持度上，很多家长已经意识到阅读的重要性，在满足孩子物质要求的同时，愿意为孩子进行智力投资。而在家长的参与度上，有98.1%的家长都愿意孩子参与学校、班级开展的阅读活动，这说明家长对我校开展各种阅读活动的支持度是很高的。
经过对学生卷和家长卷的情况分析，为了更好地加强对学生阅读方法的指导，培养孩子良好的阅读习惯。我们决定对全校学生进行阅读能力测评。
（二）第二阶段：阅读能力测试(www.xing528.com)
为了进一步了解学生的阅读能力，学校采用访谈和笔试相结合的方式对全校同学做了阅读能力的测试。
在对学生测试和访谈过后我们得出以下结论：
1.学生在初读文本后，能整体感知文本，并且能从多个段落中提取信息。
2.阅读文章后，对于推断并解释重要词句的语境意义及作用这一能力的掌握稍欠缺，说明孩子在阅读过程中，没能更好地理解文本，同时没有掌握联系上下文等阅读方法。
3.对于运用能力的掌握比较欠缺，很多时候不能将文本与生活联结起来。特别是在阅读中的开放性试题体现明显。
对学生的阅读能力有一定了解之后，每个班级的老师和学生一起从“阅读目标、阅读约定、阅读‘星’期待”等方面制订班级阅读计划。同时，老师、家长和学生结合每个学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读特点，给每个孩子制订了个人读书计划——私人订制。（附录：文峰小学分级阅读“私人订制”）
（三）第三阶段：现状与问题梳理
家长文化水平相对较低，家长自身没有阅读的习惯，孩子从小没有受到良好的阅读氛围的熏陶。很多家长没有培养孩子阅读习惯的意识，而有培养孩子阅读习惯的意识的家长又感到无从下手，缺乏指导阅读的方法。小学生的自觉性较差，在家做完作业后无人监督，家长对孩子每天的阅读情况较难掌握。家长与孩子之间缺乏沟通交流，在阅读书籍类型上没有达成共识。
1.学校方面
学校邀请家庭阅读方面的专家进校，对家长进行不同主题的培训，让家长充分认识到亲子阅读的目的和价值，逐步改变家长对阅读的认识；不定期邀请作家进校园，与家长、孩子面对面地交流，激发他们的阅读、写作兴趣。
考虑到我校家长文化水平相对较低，不少家长不知道该给孩子选什么样的书籍。所以，每学期开始，每个年级的语文教师会推荐出四本必读书目以及十本选读书目供家长参考。
由于学生的自觉性较差，教师和家长不能很好地掌握孩子的阅读情况，我校制订了“文峰小学有声朗读计划”。本次活动通过家长发小视频的形式来记录孩子每天的家庭阅读情况，孩子们可以根据自己的阅读情况自主申报个人朗读计划或亲子共读计划。在规定时间内参与并连续坚持朗读计划的孩子，学校将颁发不同等级的奖品以资鼓励。
为鼓励更多的家庭积极参与到阅读中，学校开展“故事爸妈进课堂”活动，每周邀请不同的家长到班级，给孩子们讲故事，这也让孩子感受到阅读的魅力，从心里爱上阅读。学校开设阅读课程，每月进行一次读书交流会，孩子们通过讲故事、分享读书感受等形式向同学推荐一本好书，我们也邀请家长参与到交流会中，让家长懂得如何与孩子进行读书后的交流。
2.家庭方面
家长首先应该明确亲子阅读的独特意义：父母陪伴着孩子一起看书，这种在阅读过程中一对一的模式，最能培养孩子的注意力，父母的参与会使孩子兴趣大增。家长要养成每天阅读的习惯，每天保证固定的时间与孩子一起阅读，让孩子养成阅读常规，并在家庭阅读的过程中种下热爱阅读的种子。
创设家庭阅读环境，构建书香家庭，家庭是除学校之外孩子学习与生活的另一个重要环境，家庭阅读环境对学生的影响极为深刻。家庭的经济条件、家长的文化水平、家长对阅读的态度等都影响着家庭的阅读环境，家长们首先要纠正自己的教育观念，要正确看待阅读对孩子的成长作用，要肯定书籍对孩子的正面影响，应多为孩子购买适合他们阅读的少儿读物。家长还应让孩子有充分的自由去发展和培养自己的爱好、兴趣，让他们觉得阅读是一件轻松愉快的事，只有这样才可以很好地提高学生的阅读积极性。
调查中发现小学生最爱读的书是幽默卡通、故事类、科普类。而通常家长们喜欢孩子阅读作文选、文学、历史等书籍。家长的推荐与孩子的喜好不尽相同，从侧面表现出家长与孩子的隔膜。因此，家长要多抽出时间与孩子交流，对孩子的喜好要一分为二地看，不要一概否定。只要对孩子加以适当的引导，保护孩子的阅读兴趣，把阅读自由还给孩子，就完全可以把孩子的阅读兴趣转化为学习动力。
家庭阅读是家长、学生、文本之间的对话过程，家长应建立平等对话为基本特征的全新话语系统，享受与孩子们共同阅读的快乐，享受与孩子们共同成长的快乐，使阅读真正成为不断超越自我、共同发展的过程，促进学生身心全面和谐地发展。
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