提升学生社会责任感：项目式学习中的生活联系

除了任务的导入贴合时事热点，课程任务设计的本身也贴近生活，课程的5个任务都按照PBL的要求，模拟了真实情境下的矛盾冲突。

任务1的主题是展示健康呼吸的重要性，营造的生活情境是一场家庭要不要买空气净化器，或是安装新风系统的辩论。针对教材列举出的不买空气净化器、不装新风的五大理由，小组成员需在摆事实讲道理的基础上，设计出有冲击力的模拟装置来展示有害气体对肺部的危害。该阶段的成果展示时，其他组的成员扮演反方，与小组成员进行模拟问辩。此阶段的活动，可以让学生习得以后遇到类似问题时的处理方法，增强学生的主动性。

任务2的主题是评估个体的呼吸状态，营造的生活情境是身材高大的同学对小个子同学跑步后喘气的嘲笑，由此引出呼吸能力的测量及肺活量与哪些因素相关。学生在设计听诊器、制作肺活量计的过程中，对影响呼吸效率的因素开展探究。该阶段的成果不仅要有学生的作品，更需要展示交流学员的调查研究结果。此阶段的活动，旨在打破大众“个子高大即呼吸能力强”等错误的观念，让学生初步尝试用自己探究所得的观点去影响身边的人。

任务3的主题是想办法生成洁净的空气，营造的生活情境是收入水平不高，又有基础呼吸道疾病的退休工人老夫妻，怎样获得适宜的空气。学生需要在了解新风系统、空气净化器原理和成本的基础上，给出具体的答案。在该阶段任务中，教师可结合前来参加活动的学生的具体情况，提供不同的材料供学生设计制备简易空净。指导学生查找常见空气净化器的指标，进行“云测评”。此阶段的活动，旨在打破学生对于商家宣传和产品价格的迷信，引导学生关注弱势群体对于资源的需求，达到社会责任感教学的目标。

任务4的主题与呼吸道传播的传染病有关，设计的出发点是针对已经过去多年的非典，也意外契合了2020年爆发的新冠肺炎疫情的讨论。本阶段的情境引入是某一县级医院的负压病房的建设规划，教材给出该医院现有的传染病病房分布图，学生以小组为单位，就新建病区还是改进病区提出自己的看法。教师提供适当的实验材料，学生可根据需要制作负压模型来辅助自己进行观点展示。

任务5作为一个展示，也是各小组本课程成果的展示，这本身就是一个与真实生活对话的情境。学生需要在一块规定的版面中展示自己成果的精华，并将自己的观点在短时间内告知大家。(www.xing528.com)

以上5大任务，可让学生在解决生活中的问题的过程中，感受自我对于社会问题的力量，进而增强主观能动性和责任意识。

（三）情感的导向：结合学生家庭、年龄、个性差异的价值观培养

在课程实施的过程中我们也发现，由于参与校外活动的学生来自区域内不同中小学，差异性较强。只有结合学生的个性特征对教学内容进行适当调整，才能将教学效果最大化。

例如，本课程在任务3选择性价比最高的空气净化方案时，不同家庭收入的学生，由于消费观和价值观的不同，容易产生强烈的碰撞。家庭条件较好的学生会倾向认为，节衣缩食买个更贵的产品更值得，因为并不是完全买不起，呼吸既然如此重要，多投入一点也无所谓，不用一味追求性价比。而有部分较为节俭的学生，在了解到自制空气净化器的成本价格后，容易走入另外一个极端，不愿意接受企业对于产品改良带来的溢价。这两类学生在寻求解决方案时，都容易代入个人情感因素。教师应该及时引导学生结合问题群体的现实条件，给出客观的结论，同时对学生的消费观和价值观进行适当的引导。