常用方法: 幼儿园游戏观察

观察幼儿游戏涉及观察计划的制定、方法的选择和内容的确定等多方面工作，这些工作的质量既影响观察过程的规范性和效率，又制约观察结果的科学性和可靠性，需要引起高度重视。

（一）观察计划的制定

观察计划是教师根据需要对观察目的、内容、过程、记录方式等做出的预先设计与安排，对于保证观察的条理性、规范性，提高观察的效率有非常重要的作用。观察计划的制定主要包括确定观察目的、选择观察对象、明确内容和设计与选用记录方式等工作。

1.确定观察的目的

游戏观察的目的可以是单一的也可以是多重的，不外乎两个目的，一是为了更好地了解幼儿的真实状态和个别情况，二是为了更好地预设、指导、改进和评价游戏。不管是出于哪个目的，都需要教师对观察对象进行筛选。

2.选择观察对象

选择观察对象需要根据观察的目的来确定。通常情况下，由于感官范围和能力的限制，观察者难以在同一时间内把握大量的对象，而只能有选择地把其中的一部分置于感知的中心，从而获得对观察对象较为清晰、全面、深刻的印象；否则，观察对象过多，易使观察者目不暇接、手忙脚乱，造成重要信息遗漏。在游戏观察过程中，观察者可以每次选择2～3名幼儿作为观察对象。重点观察那些典型的、有代表性的、对游戏进程和效果有显著影响作用的幼儿。

3.明确游戏观察的内容

观察内容是观察计划的重要组成部分。由于游戏的基本要素可以概括为“人”和“物”两个方面，所以游戏观察的主要内容包括游戏环境、材料、角色与游戏主题、情节之间的关系等，这些“关系”是游戏观察的重点。

（1）游戏场地和游戏的关系。

游戏场地安排是否合理，有时候事先很难考虑周到，因此游戏观察时可以看一下有无浪费的地方或过于拥挤的区域；区域间的邻近安排是否合理，如互补区域间的临近、安静区和喧闹区的远离等；游戏场地间是否有通道，场地间的路线、标注、边界是否清晰合理等。

例如，几个男孩在积木搭成的高速公路上玩开车游戏。由于地方太挤，公路上的桥老是被碰倒。终于在几次碰倒—重搭的重复之后，明明说：“我们不玩了，老是重搭，没意思。”……由此分析出狭窄的空间制约了幼儿游戏的发展，教师应开辟更大的空间让幼儿游戏。

（2）材料投放和幼儿游戏的关系。

游戏材料的数量是否满足幼儿的需要，有无争抢游戏材料的现象发生；游戏材料是否符合幼儿年龄层次需要，有无过难或过易的、幼儿不问津的；游戏材料是否安全卫生；辅助性材料的运用及效果如何等。

例如，在手工坊里，教师给孩子提供了各种纸盒、固体胶、胶卷盒等废旧材料。第一次活动时有幼儿顺利地粘贴了一辆大卡车。第二次活动时，有好几位幼儿创造性地粘贴了吊车，但长长的牙膏盒（当作吊车的起重臂）总是和车身粘不牢，幼儿很灰心。他们觉得很奇怪，为什么第一次活动时能粘住而第二次就不行呢？教师通过对材料的分析，发现牙膏盒作大卡车车顶时，中心点刚好是粘贴点；作起重臂时粘贴点在盒子的一头，所以固体胶的黏性不够强了。于是教师换上了双面胶，为幼儿适应游戏、掌握新的能力提供了必要的保证。

（3）游戏中的幼儿的行为和游戏水平。

包括幼儿对游戏的专注程度如何，是坚持一项游戏、还是不能坚持甚至变换频繁；幼儿游戏的兴趣和偏好如何；幼儿游戏的目的性、主动积极性如何，是主动积极参加游戏并想办法出主意，还是在别人的带领下进行游戏甚至不参加游戏；幼儿游戏中的社会交往水平如何，是主动还是被动或是无交往，幼儿处于何种交往合作水平；幼儿在游戏中的组织能力如何；能否遵守游戏规则，爱护玩具，收拾并整理玩具等。

（4）游戏的主题。

游戏中有些什么主题，这些主题的情节内容的进展情况是怎样的；是否有新主题生成，新主题是怎样产生和发展的。

4.记录方式的设计与选用

由于感知和记忆能力的限制，观察者很难把大量转瞬即逝的有价值的信息直接储存在脑中，这就要求运用更为快捷、高效的方式记录观察过程中出现的有价值的信息。为此可以借助录音、录像等现代化设备，也可以根据观察目的、内容和项目设计一定的表格，有选择地记录。总之，观察记录的记录方式受到观察目的、内容、观察者自身素质和物质条件的制约，并与所选用的观察方法紧密联系。

（二）游戏观察的方法

1.扫描观察法

也称时段定人法。这是观察者对班级全体幼儿平均分配时间，在相等的时间段里对观察对象依次轮流进行观察。适合于粗线条地了解全班幼儿的游戏情况，如可以掌握游戏开展了哪些主题，幼儿选择了哪些主题、扮演了什么角色，使用了哪些游戏材料等一般行为特点。

扫描观察法一般在游戏开始和结束的时候运用较多。游戏观察流程如下：

（1）观察者应按需要预先设计好观察表格，表格可以根据所要观察的内容而设计。

（2）确定观察对象和顺序。

（3）实施观察活动，以5分钟或10分钟为一个时间单位，对观察对象进行有序观察，用统一的方式进行记录。观察者可以直接将观察到的内容在表格里做记号。

（4）分析观察记录。

例如，教师要了解幼儿对不同主题游戏的喜欢程度，可事先设计一下观察记录表格（见表9-1）,然后教师轮流观察各主题游戏，每次5分钟左右，对游戏过程中幼儿的参与情况加以标记（可以画“正”字），以了解幼儿在游戏中的坚持性和对游戏主题的把握性。

表9-1　幼儿参与游戏情况记录表(www.xing528.com)

2.定点观察法

也称定点不定人法，即观察者固定在游戏中的某一区域进行观察、记录所有进入该区域幼儿的表现的一种方法。适合于了解某主题或区域幼儿的游戏情况，了解幼儿在游戏中的兴趣点、使用材料情况、交往情况以及游戏情节的发展等动态信息，便于教师较为系统地了解游戏过程的种种变化、某一件事件的前因后果，避免指导的盲目性。

定点观察法一般多在游戏过程中使用。游戏观察流程如下：

（1）游戏开始，观察者固定到需观察的区域，只要来此点的幼儿都可以作为观察对象。

（2）观察幼儿的游戏行为、语言、表情，如幼儿说了什么、做了什么，有什么动作表情，对活动的兴趣怎么样、专注程度如何、如何交往等。

（3）观察者可以在幼儿游戏过程中，边指导幼儿游戏，边做现场观察。

（4）观察记录用实况描述或事件抽样的方法记录。如果当时无暇记录，或是时间不允许来不及详尽描述，可以在事后凭记忆将观察到的情况追记下来，并加以整理完善。

【案例一】

定点观察：经营不善的餐厅

餐厅游戏开始，却只有一男一女两个孩子，一个是老板娘，一个做厨师。餐厅生意冷冷清清的，只有老板娘在不停地擦桌子，还时不时地朝娃娃家观望，一副无所事事的样子。教师走到餐厅，男孩对老师说：“老师，我们的餐厅已经好几天没有顾客来了。”教师听完后到理发店理发，并邀请那里的顾客和她一起去吃饭，大家乐意前往。对老师带来的顾客，老板娘很是高兴，要厨师快做饭。于是教师退出了游戏，但是不久顾客们都跑了出来，老板娘一脸无可奈何的样子。教师见状询问道：“为什么他们走了？”她回答：“我也不知道，好像他们都很忙的，这是他们给我的理发优惠券。”餐厅另一男孩说：“要不我们也搞点优惠活动吧。”于是，教师建议他们可以到外面，搞点促销活动招揽顾客。

分析：

（1）该游戏区域的游戏状况开展不尽如人意，生意清淡，并且这样的状况已有数日，该主题需要老师的指导和帮助。教师在此游戏中的指导是有必要的，但是方式仍缺乏启发性，使得该区域的幼儿被动接受帮助，而非自己想办法解决。

（2）该区域的游戏材料还不够丰富，并且幼儿对它们已经失去了兴趣，缺乏刺激性。使幼儿游戏缺乏了积极性，不知道怎么使游戏进行下去。可提供一些半成品或是在游戏中可用来代替的材料、道具等，放在柜子中供幼儿自由选择；同时也可启发幼儿发挥想象，使角色游戏更生动、有趣，符合幼儿的兴趣。

（3）该游戏主题有待教师进一步观察，找出问题所在，通过环境创设、建构讨论等方式来使该主题游戏有良好的发展。

（4）面对餐厅没有生意的情况，男孩开始无法独立解决问题，但他有想要解决问题的意识。通过教师适当引导与提示，他能够想出办法来解决问题，利用优惠券来促销。游戏中的女孩，游戏的投入程度不够，缺乏兴趣，处于被动状态，缺乏自己解决问题的主动性和积极性。

3.追踪观察法

也称定人不定点法，指观察者根据需要事先确定1～2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏活动中的行为表现，固定人而不固定地点。适合于观察者了解个别幼儿更全面、翔实的信息，从而为确定其游戏发展水平、加强个别指导提供依据。教师可以自始自终地观察，也可以就某一时段或某一情节进行观察。

游戏观察流程如下：

（1）在幼儿自由游戏情境中观察幼儿真实的全游戏状态。

（2）幼儿走到哪教师观察到哪。

（3）可以用图示将观察路径记录下来，然后用实况描述的方式将幼儿游戏全过程的活动情况记录下来，可以通过现场记录和事后回忆的方法进行。记录时可适当加入观察者的评述、分析和对策。

【案例二】

定人观察

观察对象：刘明康 男 3周岁半

当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他搬起小椅子加入到“娃娃家”游戏中来。这是刘明康上幼儿园以来第一次主动选择、参与游戏。他正投入地在“娃娃家”摆弄各种餐具，这时又来了一男一女两位幼儿，过来和他一起摆弄餐具，然后他们开始共同烧菜、做饭。饭烧好后，女孩主动给刘明康端饭。他假装吃了两口，就放在桌上，去“超市”买东西。在超市里他走来走去，不时摆弄各种商品，拿了又放下，大约停留了5分钟，结果什么也没有买，又跑到图书角拿了一本书，一直看到游戏结束。

分析：

（1）该幼儿能够主动选择和参与游戏，表明其已经开始接纳幼儿园的自主活动，开始适应幼儿园的一日活动。

（2）虽然仍以独自游戏和平行游戏为主，但与其他小朋友有交集时，懂得合作和配合，符合这个年龄段幼儿的特点。

（3）角色游戏能力和角色意识还有待教师的引导。