课程资源对物理教师是一个新的概念，课程资源的利用与开发是我国基础教育课程改革所面临的一个新课题。课程资源的问题是在基础教育课程改革不断深入的过程中显现出来的，可以说没有课程资源的支持，课程标准的理念和目标就难以实现。
（一）课程资源的界定
按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。各种教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊等属于素材性课程资源。条件性课程资源的特点是作用于课程，但不是课程的直接来源，它在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。条件性资源包括人力、物力和财力，如师资力量、学生素质、教学经费，以及场地、设备、媒介、设施和环境等。而图书馆、实验室、专用教室、展览馆、科技馆、博物馆、科技活动站、互联网等既包括课程的素材，也包含课程的条件。
课程资源按照空间分布，大致可以划分为校内课程资源和校外课程资源。校内和校外的课程资源都包含着素材性课程资源和条件性课程资源两类。
在实施物理课程标准的过程中，既要最大限度地利用校内的课程资源，又要充分利用校外课程资源，逐步建立和完善校内外课程资源的转化机制，实现课程资源的广泛交流和共享。教育行政部门、学校和教师应提高对课程资源的认识，努力利用与开发各种课程资源，加工、转化并使其及时地进人物理课程，改变那种把教科书当成唯一课程资源的狭隘观点。
教师、教育管理者、教研员和课程研究人员，以及提供课程素材的学生、家长和社会人士，不但是物理课程资源的重要生命载体，而且构成了物理课程资源的开发主体，是课程资源开发的基本力量。
教师决定了课程资源的筛选、积累、利用与开发，是物理课程实施的基本条件性课程资源，从这个意义上讲，物理教师本身是最重要的物理课程资源。
课程资源不仅指有形的资源，诸如教科书、音像材料、网络资源等，也包括无形的资源，诸如人的体验、情感和态度等。从这个意义上说，教师和学生都是课程资源。这样，教师就不能拘泥于教科书，而是不仅教学生读有字的书，更要教学生读无字的书；不仅引导学生“读书”，更要把学生当成一本书来读。
（二）课程资源的筛选(www.xing528.com)
在物理教学中，教师首先要明确，哪些课程资源具有利用与开发的价值。从我国基础教育课程改革的理念和目标出发，凡是有利于学生自主学习和全面发展的课程资源都应该加以利用与开发。对于文字、多媒体等素材性课程资源，要经过认真筛选和加工，才能确定其利用与开发的价值。
筛选课程资源的基本原则如下：
1.课程资源要有利于实现教育目标、教育方针和办学宗旨，反映我国社会发展的需要。
2.课程资源要体现《基础教育课程改革纲要（试行）》的理念和目标，落实《普通高中物理课程标准（实验）》的要求。
3.课程资源要符合学生身心发展的特点，顾及学生现有的知识、技能和素质背景，满足学生的兴趣爱好和发展需求。不仅要注意学生的群体需求，而且要注意学生的个体差异。
4.课程资源要重视物理课程知识资源的开发，要重视与物理学相关的科技新进展，要重视物理学与其他学科的渗透与融合。
由此可见，课程资源的利用与开发必须反映我国基础教育改革的理念和目标，反映我国社会发展的需求和学生发展的需求。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
