基于学情的评改：教学重塑与写作问题分析

在思考评改教学如何重塑之前，让我们退回原点，关注与评改相关的基本概念。

第一，写作是什么？众多观点无法一一列举，我们选取最受大众认可的一种：写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。

第二，语文课程意义中的写作是什么？在课程观照下的写作，是学生在教师指导下按照特定要求用书面语言创造文本，以发展和提高自身写作能力的学习活动。简单来说，写作是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式，就像我们平常说话一样。写作就是用笔来说话。这里有三个关键词：写作是创造，写作是学习，写作是方式。

第三，《义务教育语文课程标准》（2011年版）中又如何表述？教学，必须考虑标准，《课标》将写作界定为“习作”，并做出如下解释：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。《课标》中的写作，同样重视方式、注重过程，同时需要以结果来体现教学。

基于对以上概念的理解，与之相匹配的“写作教学”也就随之明确：教学就是一种辅助，其目的是为实现作者特定的表达需求，指导作者借助一定的文体，将语义以文字的形式输出，最终实现与人交际交往、沟通交流的功能。同时，教学中的写作，具有练习的属性，但不能拘泥于繁琐、枯燥、重复性的练习，而应在练习过程中实现创造，在创造中让学生感受到写作的乐趣，以此保养学生持续不断的写作才情。教了，就要实现有效，要有效果产出。教就要科学，就要合理，要能促进写作原本搭载的交际交往功能的抵达。

因此，评改教学的重塑方向逐渐明晰：评改，应瞄准写作功能的抵达，要通过评改，实现写作能力的提升，核心素养的夯实。从“教学生学习评改”转为“依托评改学习”。评改环节，也能促成学生的认知改变，学习改变。

改变，不是胡乱实践。美国2011年颁布的NAEP写作评定框架，其中涉及了关于写作功能以及评价的相关概念：其一，写作教学的整体框架为：写作（交流）目的、读者意识、写作技巧、文本体裁和评价标准；其二，写作目的或写作类型为三种：为了劝导说服、为了解释说明、为了传递经验（真实的或虚构的）；其三，评价标准：观点的展开、观点的组织、语言的流畅和规范。^[7]可见，对于评改的重塑，我们可以朝着让文章更具有鲜明的“功能性”同时，更多契合读者的需要，符合文体基本特质，同时展示作者个性化的思考结果。这样的评改，就能让写作活动成为一种促进作者周全思考、多方观照；让写作目标明确、合乎问题规范；让文章符合读者需求的智力活动。作者、文章、读者，三个因素兼顾，富有智力色彩的写作活动，就是创造性活动。在这一活动中，评改自身也完成系统升级，实现了评改教学的重塑。

此外，评改的重塑还应考虑一个重要的元素——学情。上海教科院邓彤博士从“学情”角度重塑了评改的意义，区分了评改的三个目的。其一，评价学生习作目的在于给学生习作评定等级；其二，为发现学生写作中的优点、缺点，以便主教学中提升学生的写作水平；其三，为了发现学生的学习起点，为了设计合宜的写作教学方案。我们将这一类批阅称为“学情探测式批阅”，其目的在于发现学生写作中的问题，分析问题的症结所在，并以此为依据确定写作教学目标、开发教学内容。^[8]

基于学情的评改，不是简单的衡量、测定、选拔，结果也不是对学生的表彰或是批评，而是更为科学、宏观地把握写作教学总体趋势，了解教学中的写作问题。评改更准确说是为教学而准备的“学情诊断”或是“学情探查”。这样的评改教学，让靠近写作的“末端环节”重新与写作生发的“起始环节”实现对接。

每一次的“改”都为下一次的“写”提供参考，“写”成了“改”之后能力提升的延续，也成为上一次遗留问题的解决路径，写作的教学与实践构成良性的循环，使学生真正得益。(www.xing528.com)

【注释】

[1]郑桂华.作文的批阅与讲评［J］.中学语文教学，2011（3）：25—27.

[2]周子房，于龙，邓彤.写作教学内容三人谈［J］.语文教学通讯（小学），2015（7—8）：111—115.

[3]何捷.习作教学的“切中点”在哪里——教得上位才教得精彩［J］.小学语文教学，2017（12）：5—8.

[4]郑桂华.写作教学研究［M］.南宁：广西教育出版社，2018.

[5]何捷.“自我管理”能力在写作教学中的价值与培养［J］.小学语文，2018（1）：80—85.

[6]仇闽燕.让思维为写作导航［J］.小学教学研究，2018（04）：33—35.

[7]周子房.写作教学设计的基本取向［J］.语文教学通讯（小学），2015（18）：4—8.

[8]邓彤.微型化写作教学研究［M］.上海：上海教育出版社.2018.