高中数学教学：培养积极思维

人是有情感的，人的思维总是伴随着情感而进行，情感可以激励思维，相反也可以形成思维障碍。最近，美国心理学家提出情感智力的新概念——人的智能是智力因素与情感因素的矛盾统一体，智力、情感是智能的两个不同反映侧面。在数学教学中，忽视情感与心理素质的教育诚然是一大失误。没有水的池塘不能称其为池塘；没有爱和情感的教育不能称其为教育。我们所期盼的奇迹只能萌芽于热情，胎动于鼓励，我们在教育教学中应充分关注情感教育。

（一）营造和谐师生关系，提高学生学习的积极性

情感是人与人之间良好沟通的桥梁，学生喜欢某一学科往往是从喜欢这门学科的任课教师开始的，所谓“亲其师，方能信其道”。那么，教师在对学生的学习、生活、思想全面关心照顾中，教师的外在形象气质、优雅的举止行为、广博的知识、扎实的功底、幽默风趣的语言和亲切灵动的教学方式都会让学生想要亲近教师，从而自发自愿地、饶有兴趣地进入该门学科的学习中。所以，良好的师生关系是吸引学生努力完成课程学习的助跑器和润滑剂。

（二）激发兴趣是进行思维训练的前提

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣，作为一种非智力因素，是最好的老师，是最强有力的学习催化剂，天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好；浓厚的兴趣能有效地诱发学生学习的积极性，促使其主动地探求知识、研究规律、把握方法，从而创造性地运用知识。不过，学习兴趣也不完全是天生的，也是要在后天的环境和教育的影响中产生并发展起来的。激发学生学习数学的兴趣，是进行思维训练不可缺少的基础条件。

1.数学史与数学教学相结合，激发学生的学习兴趣

将丰富的数学史料引入数学课堂，让学生了解数学发展的历史演变和数学家刻苦钻研概念、定理及公式的来龙去脉，使难以接受的数学内容更加人性化，改变学生“数学是枯燥的”的误解，激发学生对数学学习的情感，也能培养学生对数学的学习情感。

2.学以致用，增强学生的学习兴趣(www.xing528.com)

高中数学新课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，感受数学与现实生活的联系。不仅要求应用题选材密切联系学生的生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”将数学知识与学生的生活实际紧密联系起来，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受数学的趣味和作用，体会到数学就在身边，结合所学的知识，学以致用，让学生体验到“成功的喜悦”，激发学生的数学学习兴趣。

3.经常鼓励和表扬学生，保持学生的学习兴趣

成功是促使学生主动参与学习过程中的一种积极的情感体验，它是促使人们乐观向上的动力。苏霍姆林斯基曾经说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”在课堂上，教师应注意让学生尽量多发表自己的不同意见，在不违背数学客观事实的前提下，多赞扬、多肯定、多启示、多激励，除此之外，还可以在学生的作业本、考卷上写下一些鼓励和赞扬的语句，如“字体整齐干净，看你的作业赏心悦目”“从你的身上我看到了希望”“这次作业完成得很棒！对题的解答很有创造性啊”“贵在坚持，老师在你的身上看到了这一优良的品质”“这张试卷的最后一题很有难度，全班只有你做出来了，看来你很有实力啊”。美国心理学家赫洛克的一个实验结果表明，表扬的效果优于批评，但受批评总比受忽视效果要好一些。在日常教学中，教师要善于发现学生的“闪光点”和“微小进步”，善于挖掘学生的潜能，经常鼓励和表扬学生，这虽不是灵丹妙药，但也是行之有效的教育方法。

4.学而知疑深思，发展学生的学习兴趣

思维来源于疑问，在教学中引导学生提出问题往往比解决问题更重要；学生在提出问题的过程中，将会极大地调动自身的积极性，变被动参与教学为主动，有利于学习兴趣的培养。课堂上让学生自己去发现问题，质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又给学生创设机会，培养自主探求、积极思考、追求真理、探求真知的良好思维品质，激发学生学习数学的兴趣。正如古人所说的那样：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”

（三）关注学生的思维发展，努力保护学生的学习热情

在教学活动中，真正让学生参与课堂的全过程：新课让学生提前预习，问题让学生去发现，方法让学生去归纳，重点让学生去探索，难点让学生去突破。即使在某个环节中出现错误，教师也应坚持激励性原则，对学生多加鼓励，不急于纠正，让其他学生一起去找寻错误的根源。在学生一起参与的过程中，体验感受、正误对比，加深了对问题的认识，提高了学习的热情。