户外自主游戏时，小智、小涵、小莉、小星喜欢用大型乐高积木搭建坦克，并且随意地在场地中乱开。教师观察了这四名孩子连续三次的游戏内容，都没有出现任何新的游戏行为。在交流的过程中也只是停留在对材料的分配上，如“这个是我的，我需要这块积木”这类粗浅的交流上。今天，他们又快速地搭建完坦克，然后没有规划地开始驾驶着坦克四处穿梭。教师发现，他们在驾驶的过程中，经常会跑到其他孩子玩的地方，影响了其他孩子的游戏，甚至还撞了人。
基于孩子这样的游戏行为，教师试图在分享交流的时候，引导孩子有序驾驶，建立规则意识。发挥孩子的创造力，运用到游戏中去，丰富游戏的内容。
户外自主游戏结束后，按照往常一样，李老师组织孩子进行游戏后的分享交流。
老师：“宝贝们来说一说，今天游戏的时候你们遇到了什么问题？”
小洁马上站起来说：“老师，我们今天在玩娃娃家的时候，小智他们的坦克车老是开到我们中间打扰我们，还撞伤了我们的娃娃。”
李老师看了一眼小智，他默默低着头，表示默认。
文文也站起来说：“我也被他们撞了。我在旁边救火，他们就冲到我的火场里面，不听我说里面着火了还要开进去。”
就这样，大家纷纷指责他们四人，阳阳甚至说：“上一次他们也是这样，老是乱开！”
于是老师抛出问题：“那你们说一说，如何解决这个问题呢？”
小崔说：“可以用指示牌啊！”
雪雪说：“还可以用栏杆挡住，不要超过栏杆。”
老师补充：“哦，就像我们开碰碰车一样，围出一个场地，所有的坦克都在里面开，对吗？”
小古又说：“其他的小朋友们可以提醒他们，不要乱开。”
小洁说：“不让他们乱开，不要跑到娃娃家里来！”
“那他们去哪里开呢？”
“就在旁边没人的地方呀！”
老师又追问道：“你们想一想，平时你们看到的小汽车都是在哪里开的啊？”
这时候，开坦克的其中一人小星终于有了反应：“车子都是在路上开的啊，我们开的路刚好经过你们娃娃家，所以才会撞的。”
小洁又说：“哪里有路啊？那里明明就是我们的娃娃家！”
李老师问四名幼儿：“你们给坦克造路了吗？”
孩子们说：“是的！”
“可是老师也没有看见哦，我想这条路肯定是在你们的心里对吗？”
孩子们没有说话。
教师顺势引导说：“其他小朋友给你们想了很多的方法。可以造路，还可以搭建围栏，我觉得都是不错的方法，这样坦克就有专门的地方可以行驶了。这样就不会相互打扰了！”(www.xing528.com)
阳阳马上说：“对呀，你们可以用梯子造一条路，你们的坦克就在上面开，这样就不会开到外面去了。”
小崔说：“可我觉得不行，梯子是用来爬的。”
小智反问道：“为什么不行，我就看到辰辰他们用梯子走路的。”
文文说：“可是梯子上面有洞，坦克在上面开会坏掉的。”
小莉说：“对，而且会漏下去的。”
老师问：“那怎么办呢？”
小莉说：“我们可以用积木，放在两边，让坦克从中间开过去。”
老师解释：“我听明白了，你是想用积木做隔断，让坦克仍旧在地上开对吗？”
小莉点点头表示赞同。
“好了，其实我们有很多方法和材料可以来建造坦克的路，明天自主游戏的时候，请你们自己去想一想、找一找，自己试试建造好吗？”
解 读
在不断探索中帮助幼儿提升自己发现问题、解决问题的能力
案例中的四名幼儿，在户外自主游戏中搭建坦克并乱开，教师连续观察了三次游戏后，发现幼儿并没有新的游戏行为，并且在游戏的过程中始终停留在原来的水平上面，所以教师决定通过分享交流环节来讲评幼儿的游戏，通过教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交流互动，让孩子自己发现问题、解决问题。
这个案例中，教师运用的策略是讨论交流法。在分享交流的过程中幼儿与幼儿、教师与幼儿间是相互平等的。教师没有用灌输的方式去告诉孩子：你可以造一条路让坦克行驶，而是创造了一个比较宽松的环节，通过师生互动、生生互动等让孩子自己发现问题、解决问题，以此来达到教师组织活动的目的，如何能够让坦克有序、安全地行驶，不打扰别人。孩子们也想到了许多办法，例如：建造围栏、建造小路以及通过相互提醒等来改善这个问题（图9-1，图9-2）。
图9-1 造围栏
图9-2 造路
教师在引出问题的时候，充分考虑了孩子的自主性，没有直接提出问题，而是通过一个开放性的问题“今天游戏的时候你们遇到了什么问题”自然地引发幼儿思考。幸运的是，第一个举手的孩子刚好讲到了老师想要分享的点，所以教师及时地抓住了孩子的分享，适时地切入到主题上，继而引发孩子之间的讨论和交流。针对如何避免碰撞和用什么材料建构孩子们都表达了自己的想法，既解决了问题，又拓宽了孩子们的思维，对孩子下一次的游戏有了很大的提升。
从学前儿童心理学来看，幼儿或者同伴自己提出问题、讨论解决方法是一个内化了的过程，要比教师直接告诉孩子如何做更容易让孩子接受，所以在这样一个多项互动的环境下来丰富孩子的经验，既培养孩子发现及解决问题的能力，同时又提升了幼儿的游戏水平。
虽然教师在讨论的过程中，注意到了尽量不表明立场，但是关键问题“你们想一想，平时你们看到的小汽车都是在哪里开的”的抛出，给了小星一个启示，一定程度上开拓了孩子的思路，所以孩子能马上联想到造路。但反过来想，也有可能是教师这个问题，某方面局限了孩子解决问题的更多方式，就像一开始有孩子提出可以建造围栏，由于教师的这个问题，孩子们都开始围绕“造路”发表意见了。这也体现了师生互动中教师的角色要求，教师切忌将自己的想法过早表露出来，而要让孩子更多地去探讨、交流，这样更有利于孩子思维的发展。
基于幼儿对于玩坦克的兴趣，教师可以投放更多低结构的材料，例如：牛奶罐、纸盒纸箱等，通过投放这些材料来支持幼儿的游戏，动态地根据幼儿的发展需求及时调整环境。
（李丹瑶）
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