互联网英语教学模式在护理专业中的现状分析及结论

1.现状分析

（1）教师层面

①教学理念陈旧基于问卷调查得出的结论，近一半的学生认为平时英语课堂教学中教师应以学生的全面发展为主，也就是说，教师在备课中设计教学环节以及授课中如何体现英语听、说、读、写等技能的提升变得尤为重要，而非以前意识里的以传授课本知识为主的陈旧理念；学生希望老师引导自主学习，这是一个很好的方向。但是基于现如今高职院校大班教学甚至合堂教学的现状，教师需要克服环境的影响，把学习的主动权交还给学生，慢慢地寻找可实施的可落地的切实符合高职学生特点的自主学习的模式和方案。

②教学方式不得当英语课堂教学为何吸引力不够？据调查显示：课堂上喜欢通过讲授接受新知识的学生仅占8.6%，但78.1%的教师使用最多的方法仍是讲授法。而英语的教学去其他学科不同，其主要目标为“交流”，这就决定了学生的学习应以实践为主。以讲授为主的英语教学使得教师在课堂上的讲授占据了大量时间，从而导致学生缺乏足够的听、说等互动训练，学生只能被动地接受知识，不利于学习兴趣和创造力的培养。

③教学内容形式单一近年来，网络信息化的发展推动了教育信息化教学资源的不断完善，同时，也给我们的高职教育带来了全新的机遇与挑战。据调查，近90%的高校已基本建成校园网，多媒体网络硬件环境有了极大提高。在高职英语课堂上，教师广泛运用多媒体网络作为教学手段。但是，部分教师对信息化教学的理解并不到位，多数英语教师仅把PPT课件作为唯一的信息化教学方法，没有将QQ、微信、网络平台等多种信息化教学手段结合起来。甚至有些教师英语信息化教学能力不高或对网络信息技术教学掌握不娴熟，导致学生对目前的英语信息化教学并不满意。

（2）学生层面

①学习动机转变

综合问卷调查表中的内容，对所回收的调查表进行整理，可以看出：近91%的学生进行英语学习的主要目的是考虑到英语学习对自身将来的需求，而并非单纯地为了应对考试和找工作。而且对于英语也不仅局限于读、写的学习，而是渴望听、说、读、写的全面提高。能否学好英语，个人的学习方法和策略占主导地位，同时，学习环境也影响了学生英语学习的效果。

②自主学习愿望强烈

随着信息技术的快速发展和移动互联网覆盖范围越来越广，手机、电脑等移动设备已普及化，高职学生一人一机或多机已随处可见。根据2017年移动互联网的研究：2017年我国移动互联网设备活跃人数已超十亿。我院全面覆盖无线网，学生每月还有大量流量，这给学生带来便利生活的同时，也为他们的学习提供了网络平台。手机的使用率这么高，而学生是否愿意将它变成自主学习的工具，我们做了调研。通过调研，我们发现一半的学生每天上网3小时以上，近95%的学生因为觉得有用和出于兴趣愿意利用网络、手机等现代设备进行自主学习。如图5-1、图5-2所示。

图5-1　你在校每天的上网时间多少

图5-2　你利用网络资源进行自主学习的态度如何

③学习方式多样化(www.xing528.com)

在“互联网+”环境下，传统课堂采用“填鸭式”的教学，课堂内容满堂灌，学生被动地接受学习的方法已无法满足学生的学习需求。在调研中我们发现学生更喜欢信息化的学习方式。被调查的学生都有智能手机，且都安装了微信、QQ等软件。在校园无线网络的支持下，他们会每天通过这些软件的聊天和分享功能了解信息和发布状态。同时，近95%的学生愿意通过手机客户端来进行英语的学习和分享。而在常见的即时通信工具中，高达91%的学生会选择QQ和微信。如图5-3所示。

图5-3　你是否经常利用网络、手机等现代设备学习

在调研中，通过对教学的教和学生的学的分析，我们发现高职院校英语教师存在着单一化教学的弊端，这些教学手段已无法满足高职学生对语言应用的实际需求。互联网提供了丰富的网络学习资源，而部分高职英语教师缺少对这些资源的提炼整合能力和对信息技术的应用能力。同时，高职学生处于被动学习的状态，陈旧的教学方式使他们无法主动地参与到学习中来，也无法发现自己学习的潜能，对书本上的知识很难有效地掌握，更不用说综合能力方面地提高了。因此，目前高职英语课程的教学模式有很大的改善空间。恰当的学习目标，有效的教学方法，丰富的教学模式，主动的学习能力，会激发高职学生学习英语的兴趣。

2.调查结论

在互联网技术迅猛发展的今天，如何将网络技术与英语课程的深层次整合成为当前职业英语教学改革的核心。“互联网+”时代的到来给高职英语的教学方式、教学手段、学习方式、教师角色等带来挑战和机遇。互联网技术支持学习者进行随时随地的学习，辅助语言学习在扩展学习时间和空间、丰富学习交互、提高学习效率等方面具有无可比拟的优势。以互联网和智能设备等现代信息技术为支撑，构建基于精品资源共享课、微课，混合式课堂的多元混合教学模式和基于微信，移动网络的多元互动学习环境，既能实现学生个性化、主动化的自主学习，又能提高教学质量，同时也能够做到基于自我诊断与改进下学习效果的教师评价、学生自我评价等。

（1）引入“微课+精品资源共享课+混合式课堂”的多元混合教学模式

微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，其内容一般是教学的重难点、关键点、易混淆点。制作微课为高职学生的自主性学习搭建了平台，让学生可以通过微课实现个性化的学习。

精品资源共享课，是一种在线式教学模式，是教育部主导的，从“MOOC”演变而来，其特点是可以在网上完成教学，不会受时空的限制。学生学习的时间更为自由，安排学习时间更为灵活，学习时可以直奔所需的专业知识，大大提高了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。因此，在高职英语教学中，教师要改变传统的教学方法，做到与时俱进，积极应用精品资源共享课导入新课，借助互联网技术播放教学视频，使英语教学内容生动化、形象化、立体化，加深学生对英语知识的了解，促使学生主动探究视频内容，由被动学习转变为主动探究。

传统的教学模式是以教师作为主体，由教师传授知识，答疑解惑，而学生则是课堂中的配角，只需配合教师，专心听课，回答教师提出的问题以及完成布置的作业即可。而“混合式课堂”，从字面意义看来，就是将传统教学模式颠倒过来，让学生反客为主，在课堂中扮演主角，而教师则是配合学生的配角。在“混合式课堂”的教学模式下，学生需要在课前利用互联网等资源提前针对将要学习的知识进行预习；在课堂中，学生需要充分利用课堂时间和同学、教师进行讨论、分析及总结，并最终通过独立思考、小组交流、教师解疑并总结，完成课程学习。

“微课+精品资源共享课+混合式课堂”的教学模式对于高职英语教学具有重要的意义。既培养了学生自主学习的能力，也提高学生各方面英语技能，为社会培养实用型英语人才。

（2）构建基于移动网络平台的互动式自主学习环境

移动互联技术的迅速发展与普及开启了高职英语教学模式的新篇章，在“互联网+”教育背景下，传统课堂教学模式已无法满足学生对各类新信息与资源的获取。

利用手机、电脑等移动网络进行教学可以使师生、生生之间即时的交流和沟通。得实教学平台、雨课堂、手机希沃助手等面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，对实现混合式教学有很好的辅助作用。借助相对公平、封闭、直观、便于成绩分析和可操作性强的考试酷考试平台（下称：考试酷）进行过程性考核，两者可以实现线上学习，线下考核的有机融合。