建立维系与评估高校教师职业学习共同体的未来研究方向

尽管本书所描述的设计、实施、评价教师职业学习共同体的过程具有一定示范性和借鉴性，在实证研究基础上所得的研究结论真实、客观、可靠，但由于本研究的研究场所仅限于本地区的教育环境——经济发达的天津地区，且在为参研教师提供的新的教师职业发展项目中，仅在一所高校建立和维系了教师职业学习共同体，参研教师仅6人，所以，本研究在研究地域和参研教师人数方面有一定的局限性，读者在阅读本书时，特别是在考虑建立教师职业学习共同体时，在借鉴本书研究结论的同时，请考虑本研究的地域及参研人员的特点和局限性。

也正是由于本研究的这些特点，未来教师职业发展促进者和教师教育研究者至少可在以下几个方面进行研究：

（1）如何改革高校中已有的教研室和学术团体，使其真正成为教师职业学习共同体。由于本研究为参研教师提供了新的教师职业发展项目，在新的项目实施过程中，鼓励并保护了新的教师职业学习共同体，未来的研究应考虑如何利用现有的人力和教育资源，如各高校中现有的教研室和学术团体，通过系列的教师职业学习和教师职业发展活动，把教研室和学术团体中感兴趣的教师真正吸引过来，让他们参加到自主、自愿分享与合作交流的教学和学术氛围中，从而使原有的教研室和学术团体真正像教师职业学习共同体去运行。

（2）如何在校际间建立教师职业学习共同体。虽然在同一所学校建立的学习共同体更方便、更利于教师间的交流，但由于不同高校有不同的学校文化、不同的办学理念、不同的教育和智力资源，势必会对教师的思想和行动产生影响。换言之，每一位来自不同高校的教师势必会带来学校的文化和教育理念。如果在校际间建立和维系教师职业学习共同体，相信会有更丰富的研究结论充实到有关教师职业发展和教师职业学习共同体的理论和实践之中。(www.xing528.com)

（3）中西部地区教师职业学习共同体建立和维系的必要性与潜能。由于我国幅员辽阔，经济、文化和教育发展水平不平衡，教师职业现状也不尽相同，教师职业发展需求也不完全一样，在当前高等教育改革所倡导的公平环境中，教师发展促进者和教师教育研究者，有必要基于中西部地区，特别是西部地区的高校教师现状，针对当地的教师职业发展需求为他们提供合适的教师学习共同体，使他们在共同体内分享教育和科研愿景，在合作交流中，获得教师发展，从而促进学生的发展，体味做教师和做人的幸福。

对以上方面的实证研究和探索结果，势必让教师职业学习共同体这一“自下而上”的教师“草根”实体，在各地区、各学校生根、发芽，结出累累硕果。那时的高校教师不仅生活幸福，更为重要的是，由于他们自愿、自主的职业发展，在促进学生学业进步和成功的同时，他们也获得了职业发展给他们所带来的内心满足和自得。这虽是一种教育愿景，但这一教育愿景能够通过一个个实实在在的教师职业学习共同体的运行去实现。