高校教师职业学习共同体的建立与评估

在探究高等教育改革实质之前，应重点思考当前我国高等教育缺失什么？我们需要改什么？

在审视我们大学缺什么时，有必要回顾现代大学之父——柏林洪堡大学的创校元勋洪堡的三种办学理念：大学自治和学术自由，教学与科研的统一，培育完人的全面人文教育（刘宝存，2002）。从洪堡的办学理念中，我们至少应归纳出以下三个主要方面：第一，大学的教育目标是培养完人，这就要求教育管理者和教育者，在管理大学、传授学科专业知识过程中，必然要以学生为中心，加强素质教育。第二，大学双重的任务——教学和科研的平衡发展。历史和现实均给我们阐释了大学之所以为大学的内涵：培育有别于未受过高等教育的完人，使学生成为理性的自由人；促进教学和社会进步的前沿、前瞻研究。第三，大学的管理理念应是独立、自治和学术自由。正如雅斯贝尔斯在《大学的理念》中关于大学的一个简明但对当代大学有深刻借鉴意义的定义，即“大学是一个由学者与学生组成的、致力于寻求真理之事业的共同体”（雅斯贝尔斯，2007：19）。这也是自洪堡以来所倡导的大学办学理念，“教授治校、教学自由、学生自治的大学传统”（刘铁芳，2014：12）。

厘清大学的实质后，就不难看出我们当代大学缺什么。首先，当前我国大学在办学目标上，过分强调学生学科专业知识的传授和专业技能的训练，在一定程度上忽略了学生全面发展和创新能力的培养（周元清，2008）；其次，在以科研为导向的教师评价体系的强力牵引下，高校教学的中心地位已受到严重挑战，重科研、轻教学的现象比较普遍（张应强，2010），教学和科研已失去其应有的平衡，大学的“高等教育”功能受到了很大威胁。由于我国当代大学有失去大学原有的目标和功能之嫌，“行政化”的教学指令、科研指标正挑战着大学本应有的“学术自由、学生自治、教授治校”的大学传统。

也正是由于我们的大学欠缺了本应有的大学传统，教育部、一些大学教育管理者和教育者才呼吁要去行政化，给大学和大学里的学人，包括教师和学生自治、独立和自由，“引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流”（教育部，2010），“落实和扩大高校办学自主权，明确高校办学责任，完善治理结构”（教育部，2013）；呼吁回归大学之道，“教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平”（教育部，2010）。“高校领导要把主要精力投入到学校管理工作中，把工作重点集中到提高教育质量上”（教育部，2012），教学和科研并重，协调发展；在治校、传授学科知识的同时，要以学生为本，“全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”，“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”（教育部，2012）。为实施这些改革理念，学者呼吁要营造、重塑大学的“本体性文化”，即：(www.xing528.com)

激励学生精神成人的文化，就是激励他们不断挑战自我心智、努力发掘自我潜能、全面提升自我人格的文化……也就是以大学师生创造性的教学、研究与文化生活为中心的大学生活方式（刘铁芳，2014：12）。

在回归大学之道和重塑大学文化精神的过程中，教师在作为“寻求真理之事业的共同体”（雅斯贝尔斯，2007：19）的大学里，理应提高自身素质，促进职业发展，去完成时代赋予教师的责任。